大学英语教育作为高等教育体系的重要组成部分,其改革与发展始终受到学界广泛关注，随着全球化进程的加速和教育信息化的深入推进，传统大学英语教学模式已难以满足新时代人才培养需求，论文研究需从教学理念、课程体系、教学方法、评价机制等多维度展开系统性探讨。
从教学理念层面看,大学英语教育正从“应试导向”向“素养导向”转型，传统教学模式过分强调语言知识的传授，忽视学生跨文化交际能力和批判性思维的培养，研究表明，基于产出导向法（POA）的教学理念能有效提升学生的语言应用能力，通过“驱动—促成—评价”的教学流程，将语言学习与实际需求紧密结合，在商务英语课程中，教师可设计模拟国际贸易谈判任务，引导学生在完成具体任务的过程中自主构建语言知识，培养沟通协作能力。
课程体系改革是论文研究的核心议题之一,当前高校普遍存在课程设置同质化、内容陈旧等问题，难以满足学生个性化发展需求，建议构建“基础英语+专业英语+跨文化素养”的三维课程体系：基础英语阶段注重语言共核能力培养，专业英语阶段结合学生学科背景开设ESP（专门用途英语）课程，如医学英语、法律英语等；跨文化素养课程则通过影视赏析、国际议题讨论等形式，提升学生的文化敏感性和全球视野，某高校的实践数据显示，采用分层分类课程体系后，学生的CET-4通过率提升12%，且在英语演讲比赛中获奖人数显著增加。
教学方法创新是提升教学质量的关键,传统“教师讲、学生听”的填鸭式教学已无法适应数字化时代的学习特点，混合式教学模式（Blended Learning）通过整合线上资源与线下互动，为学生提供个性化学习路径，利用慕课平台开展课前自主学习，课堂上聚焦小组讨论、项目合作等深度学习活动，课后通过在线测试和智能批改系统实现即时反馈，翻转课堂、情境教学法等方法的运用，能有效激发学生学习兴趣，一项针对300名大学生的调查显示，85%的学生认为混合式教学比传统课堂更具吸引力，其自主学习能力和口语表达水平得到明显改善。
评价机制改革是保障教学效果的重要环节,传统单一终结性评价（如期末考试）难以全面反映学生的语言综合能力，建议构建多元化评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，关注学生的学习过程和进步幅度，采用档案袋评价法，收集学生的课堂表现、作业完成情况、小组项目成果等过程性材料；引入同伴互评和自我评价，培养学生的反思能力，某高校的试点表明，多元化评价体系使学生的课堂参与度提高30%，学习动机显著增强。
教师专业发展也不容忽视,大学英语教师需具备“语言能力+教学能力+跨文化能力+信息技术能力”的复合素养，高校应通过定期培训、学术交流、校企协作等方式，提升教师的课程设计能力和技术应用水平，组织教师参与ESP教学研修班，学习专业英语教材开发方法；鼓励教师利用语料库、人工智能等技术优化教学设计。
相关问答FAQs
Q1：大学英语教育如何平衡语言工具性与人文性的关系？
A：平衡语言工具性与人文性需将两者有机融入教学全过程，工具性层面，通过ESP课程、实训项目等强化语言应用能力；人文性层面，在文学选读、文化对比等课程中引导学生思考人类共同价值，培养家国情怀和国际视野，在讲授《了不起的盖茨比》时，既分析语言修辞特点，也探讨“美国梦”的内涵及其现实意义，实现语言学习与价值引领的统一。
Q2：信息技术在大学英语教学中可能存在哪些风险？如何规避？
A：信息技术应用可能导致过度依赖虚拟互动、情感交流缺失、数据隐私泄露等风险，规避措施包括：一是合理使用技术工具，线上学习时长控制在总课时的30%以内，保留足够的面对面互动；二是加强教师引导作用，避免学生沉迷于碎片化信息，培养深度思考能力；三是建立数据安全管理制度，明确个人信息保护规则，确保教学数据安全。
