《义务教育语文课程标准（2025年版）》是当前语文教育改革的纲领性文件，它系统规划了语文课程的目标、内容与实施路径，为语文教学提供了根本遵循，课程标准的核心理念围绕“立德树人”展开，强调以培养学生的核心素养为导向，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，这四个方面相互关联，共同构成了学生语文素养的整体框架，在课程内容上，课程标准提出了“学习任务群”的概念，将语文学习整合为“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“当代文化参与”“跨学科学习”等七个任务群，每个任务群都有明确的学习目标和内容提示，旨在打破传统知识传授的模式，引导学生在真实的语言运用情境中学习。“整本书阅读”任务群要求学生阅读中外文学名著、科普读物等，强调通过整体把握、细节分析、专题研讨等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，这与以往单篇阅读教学形成鲜明对比，课程标准的实施建议部分，对教学、评价、教材使用等提出了具体要求，教学上倡导启发式、探究式、项目式学习，鼓励教师创设真实情境，设计综合性学习活动；评价上注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的个体差异，采用多元评价方式，如成长记录袋、表现性任务等；教材使用则要求教师灵活处理教材内容，结合学生实际进行二次开发，增强课程的适应性和针对性，课程标准还明确了不同学段的学习要求，如第一学段（1-2年级）侧重识字写字和朗读能力的培养，第二学段（3-4年级）加强阅读理解和书面表达训练，第三学段（5-6年级）注重思维发展和文化传承，第四学段（7-9年级）强调理性思辨和审美鉴赏能力的提升，体现了语文学习的阶段性和连续性。

以下是对课程标准中“学习任务群”内容的简要梳理：

课程标准的实施对语文教师提出了更高要求，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握课程设计、教学评价等能力，能够将核心素养目标融入日常教学，课程标准也强调了跨学科学习的重要性，鼓励语文与历史、艺术、科学等学科融合，拓宽学生的学习视野，结合历史课学习古代诗词，结合科学课撰写实验报告，都能体现语文学习的综合性和实践性。

相关问答FAQs

Q1：语文课程标准中的“核心素养”与传统语文教学目标有何区别？
A1：传统语文教学目标侧重于知识传授和技能训练，如识字量、背诵篇目、写作技巧等；而“核心素养”更强调学生综合能力的培养，包括文化自信（对中华文化的认同与传承）、语言运用（在真实情境中灵活运用语言文字）、思维能力（逻辑思维、辩证思维等）、审美创造（感受美、鉴赏美、创造美的能力），核心素养目标体现了从“知识本位”向“素养本位”的转变，更注重学生的全面发展和终身学习能力。

Q2：如何根据语文课程标准设计有效的学习任务？
A2：设计学习任务时，首先需明确任务群的目标，如“思辨性阅读与表达”任务群需聚焦培养学生的逻辑思维和批判精神；其次要创设真实情境，如围绕“网络信息辨别”设计议题，让学生搜集资料、展开辩论；任务需具有综合性，如结合“整本书阅读”与“跨学科学习”，让学生阅读《中国历史故事》并撰写历史小论文；最后要设计评价环节，通过任务完成情况、学生表现等评估学习效果,及时调整教学策略。