核心素养导向下的高中语文教学改革探析

** 随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，“核心素养”已成为引领教育教学改革的核心理念，高中语文作为一门基础性、工具性与人文性相统一的核心学科，其教学改革的成败直接关系到学生综合素养的培养，本文立足于核心素养的内涵，分析了当前高中语文教学中存在的诸多现实困境，如教学目标功利化、教学方法单一化、评价体系片面化等，在此基础上，文章从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价四个维度，提出了重构教学目标、创新教学方法、整合教学内容和改革评价体系的具体路径，旨在构建一个以学生为中心、以素养为导向的高中语文新课堂，从而真正实现立德树人的根本任务。

核心素养；高中语文；教学改革；教学策略；教学评价

进入21世纪,全球科技革命和产业变革日新月异，社会对人才的需求已从传统的知识掌握者转向具备关键能力与必备品格的综合型人才，在此背景下，教育部于2025年首次提出“核心素养”概念，并将其作为深化课程改革、落实立德树人根本任务的关键环节，核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它超越了单一的知识与技能，更强调价值观、思维品质和实践能力的综合发展。

语文学科是母语教育的核心载体,其承载着传承中华优秀传统文化、塑造学生健全人格、培养学生思维能力的重要使命，在长期的应试教育背景下，高中语文教学逐渐偏离了其育人本质，陷入了“重知识、轻素养，重分数、轻育人”的怪圈，学生的语文学习往往局限于对字词句篇的机械记忆和对标准答案的被动接受，其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养难以得到有效培育，以核心素养为导向，对高中语文教学进行系统性、深层次的改革，已成为当前教育界亟待解决的重要课题，本文旨在探讨核心素养视域下高中语文教学改革的现实困境与实施路径，为一线语文教师提供有益的参考。

核心素养的内涵及其对高中语文教学的要求

要推进教学改革,首先必须准确理解核心素养的内涵，根据《普通高中语文课程标准（2025年版2025年修订）》，语文学科核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个方面相互关联、相互渗透，构成了一个有机的整体，共同描绘了新时代语文育人的宏伟蓝图。

1. 语言建构与运用：这是语文核心素养的基础和显性表现，它要求学生在丰富的语言实践中，积累语感，掌握语言文字的特点和运用规律，能根据具体情境有效地运用祖国语言文字进行交流与沟通，这不仅仅是识字和造句，更是对语言的深刻理解和灵活驾驭。

2. 思维发展与提升：语言是思维的物质外壳，语文学习的过程，本质上就是思维训练的过程，教学应引导学生通过分析、综合、比较、归纳、批判等思维活动，发展其逻辑思维、形象思维和辩证思维能力，使其思维更加深刻、严密、敏捷和富有创造性。

3. 审美鉴赏与创造：语文教材中蕴含着大量文质兼美的文学作品，是培养学生审美情趣和鉴赏能力的重要资源，教学应引导学生感受语言文字之美、形象之美、情感之美和思想之美，并在此基础上，鼓励他们进行个性化的审美表达和创造，提升其审美品位。

4. 文化传承与理解：语文是文化的载体，是民族精神的血脉，教学应引导学生通过学习中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信，理解并尊重世界多元文化，形成正确的文化观和价值观，成为有文化底蕴的中国人。

   
   （图片来源网络，侵删）

这四个维度的核心素养,对高中语文教学提出了全新的、更高的要求，它要求教学目标从“知识本位”转向“素养本位”，教学内容从“教材中心”转向“学生中心”，教学方法从“教师灌输”转向“师生互动”，教学评价从“单一分数”转向“多元发展”。

当前高中语文教学面临的现实困境

尽管核心素养的理念已深入人心,但在实际教学实践中，高中语文教学仍面临着诸多挑战，导致改革步履维艰。

1. 教学目标的功利化与片面化：在高考“指挥棒”的强力驱动下，许多学校和教师将教学目标窄化为提高学生的应试分数，课堂教学往往围绕考点展开，对文本进行“碎片化”“标签化”的解读，过度强调答题技巧和模板的灌输，这种“考什么，教什么”的模式，严重忽视了学生在语言、思维、审美、文化等方面的全面发展，使语文教学失去了其应有的温度与深度。

2. 教学方法的单一化与模式化：传统的“教师讲，学生听”的“满堂灌”教学模式依然占据主导地位，教师常常是课堂的绝对权威，将一篇篇优美的课文肢解为字词、段落、中心思想和艺术手法的分析，学生则被动地记录和记忆，这种缺乏互动、探究和实践的教学方法，压抑了学生的学习兴趣和主动性，使其沦为知识的“容器”，而非学习的“主人”。

3. 的固化与孤立化过度依赖教材，且局限于教材本身，教师很少引导学生将课内学习与课外阅读、社会生活、个人体验联系起来，导致学生的学习视野狭窄，知识体系孤立，对于文本的解读也往往局限于教参和标准答案，缺乏对学生个性化、多元化阅读体验的尊重和引导，不利于学生批判性思维和创新能力的培养。

4. 教学评价的单一化与结果化：对学生学习成果的评价，在很大程度上仍依赖于期中、期末考试和高考分数这种终结性评价，评价内容多侧重于对知识的记忆和再现，而对学生的思维过程、探究能力、情感态度和文化素养等难以量化的方面则缺乏有效的评价手段，这种“唯分数论”的评价体系，不仅无法全面、真实地反映学生的核心素养发展状况，反而加剧了教学的应试倾向。

核心素养导向下高中语文教学改革的实施路径

针对上述困境,高中语文教学必须进行一场深刻的变革，将核心素养的培养理念真正落实到教学的每一个环节。

1. 重构教学目标：从“知识传授”转向“素养培育” 教学目标是教学的灵魂，教师在进行教学设计时，应首先思考“通过这篇课文的学习，我希望学生在语言、思维、审美、文化四个维度上获得哪些具体的素养提升？”在教授《赤壁赋》时，教学目标不应仅仅是让学生掌握重点实词虚词和翻译句子，更应包括：通过反复诵读，感受骈散结合的语言美（语言建构）；探讨苏轼在逆境中的人生态度，培养辩证思维能力（思维发展）；品味文中蕴含的哲学意蕴和审美情趣，提升审美鉴赏力（审美鉴赏）；理解苏轼所代表的中国士人精神，增强文化自信（文化传承），这种基于素养的教学目标设计，使教学活动更具方向性和育人价值。

2. 创新教学方法：从“教师主导”转向“学生主体” 为实现素养培育的目标，必须打破单一的教学模式，构建以学生为主体的多元化课堂。

   • 情境教学法：创设与文本内容相关的真实或模拟情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，在学习演讲稿单元时，可以组织一场班级辩论赛或模拟联合国会议，让学生在真实的语言运用情境中提升口语表达和逻辑思辨能力。
   • 项目式学习（PBL）：围绕一个核心主题或问题，引导学生开展长期、深入的探究，在学习“中国建筑”相关文本后，可以布置“探寻身边的古建筑”项目，让学生分组实地考察、搜集资料、撰写报告、制作PPT并进行成果展示，这个过程不仅能锻炼学生的信息筛选、合作探究和语言表达能力，更能深化其对中华优秀传统文化的理解与热爱。
   • 群文阅读与整本书阅读：改变单篇精讲的模式，引入群文阅读，将主题相同或相关的多篇文本进行比较、整合阅读，培养学生的比较思维和归纳能力，保证学生的整本书阅读时间，通过阅读分享会、读书笔记、戏剧表演等形式，引导学生深度阅读，与经典对话，在潜移默化中提升综合素养。

3. 整合教学内容：从“教材中心”转向“资源整合” 语文学习的外延与生活的外延相等，教师应树立“大语文”观，对教学内容进行有效整合与拓展。

   • 课内外联动：将课内精读与课外泛读有机结合，教材是“例子”，教师应以教材为引子，向学生推荐相关的整本书、优秀时文、纪录片等，构建“1+X”的阅读体系，拓宽学生的阅读视野。
   • 跨学科融合：打破学科壁垒，将语文学习与历史、政治、艺术、科技等学科知识相融合，在学习《红楼梦》时，可以结合明清历史背景；在学习科技说明文时，可以引入相关的科学知识，这种跨学科的整合，有助于学生建立立体的知识网络，培养综合运用知识解决复杂问题的能力。
   • 链接社会生活：引导学生关注社会热点，将语文学习与鲜活的现实生活联系起来，可以组织学生撰写社会调查报告、新闻评论、时事短评等，让他们在运用语言的过程中，思考社会、认识世界，培养其社会责任感和批判精神。

4. 改革教学评价：从“单一分数”转向“多元发展” 评价是教学的“指挥棒”，要推动教学改革，必须改革评价体系。

   • 实施过程性评价：将评价贯穿于教学的全过程，关注学生的学习态度、参与程度、思维过程和点滴进步，可以通过课堂观察、学习档案袋、小组讨论表现、读书笔记、主题探究报告等多种方式，记录和评价学生的成长轨迹。
   • 推行表现性评价：设计需要学生综合运用多种知识和技能才能完成的复杂任务，通过观察学生在完成任务过程中的表现来评价其核心素养水平，上文提到的“探寻身边的古建筑”项目，其评价就应包括资料搜集能力、团队协作能力、问题解决能力、成果展示能力和反思总结能力等多个方面。
   • 构建多元化评价主体：改变教师作为唯一评价者的局面，引入学生自评、同伴互评等评价方式，这不仅能让学生更全面地认识自己，还能培养其自我反思能力和合作精神，使评价更具激励性和发展性。

核心素养导向下的高中语文教学改革,是一场深刻的教育革命，它要求教师从根本上转变教育观念，从知识的传授者转变为学生成长的引导者、促进者和陪伴者，这无疑对教师的专业素养提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的学科知识，还要拥有先进的教育理念、创新的教学设计和多元的评价能力。

改革之路任重而道远,它需要每一位语文教育工作者的不懈探索与共同努力，我们应坚信，当我们的教学真正回归育人本源，当我们的课堂真正成为学生语言生长、思维激荡、审美熏陶和文化传承的沃土时，我们的学生必将在核心素养的滋养下，成长为能够担当民族复兴大任的时代新人，这既是高中语文教学改革的终极目标，也是我们所有教育工作者肩负的神圣使命。

参考文献：

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