幼儿园大班教师教育随笔：放手，是为了让他们飞得更高
时间： 2025年秋 班级： 大班“彩虹班” 记录人： 李老师
【引子】
九月，空气中弥漫着桂花的甜香，也夹杂着大班孩子们特有的那份既兴奋又忐忑的气息，作为他们的老师，我深知，这不仅是他们幼儿园生涯的最后一个学年，更是他们从“被照顾者”向“小学生”过渡的关键时期，我们常说，大班是“幼小衔接”的黄金期，但衔接的究竟是什么？是提前学习一年级的知识吗？不，我越来越坚信，我们真正要衔接的，是独立、责任、解决问题的能力，以及一颗敢于尝试、不怕犯错的心。
【观察与发现：当“小老师”的烦恼】
区域活动开始了，建构区里总是最受欢迎，几个男孩正热火朝天地搭建一个“太空基地”，计划宏伟，图纸（在他们脑中）清晰，没过多久,争执声就打破了和谐。
“我的这块积木应该放在这里！” “不对！这里不稳，会倒的！” “老师！他抢我的积木！”
小宇是这群孩子里的“孩子王”，聪明、有想法，但控制欲也特别强，他总想指挥别人，按照他的想法来搭建，一旦有人提出异议，他就会急得面红耳赤，我走过去，正想扮演“和事佬”，调解矛盾，却看到一旁一直沉默的琪琪，小声地对其他几个孩子说：“我们别吵了，要不我们轮流来当‘总设计师’，每人设计一部分，然后拼起来？”
孩子们愣了一下，然后纷纷点头，小宇虽然有点不情愿，但在大家的坚持下，也只好同意了，结果，奇迹发生了，原本僵局被打破，每个孩子都找到了自己的位置，有的负责地基，有的负责主体，有的负责装饰，虽然最终的“太空基地”和最初的宏伟计划相去甚远,但整个过程充满了合作与欢笑。
那一刻，我站在一旁，内心受到了触动，我们成人总是习惯于在孩子遇到问题时“冲在前面”，替他们解决纷争，给出标准答案，我们以为这是在帮助他们，却无形中剥夺了他们自己思考、协商、解决问题的机会，我们成了永远的“消防员”，而孩子们，则失去了成为“小建筑师”和“小外交家”的宝贵实践。
【反思与感悟：做“脚手架”，而非“拐杖”】
这件事让我深刻反思：我的角色,究竟应该是什么？
传统的教育观念里，老师是权威，是知识的传授者，但在大班这个特殊的阶段，我更愿意将自己定位为“脚手架”和“支持者”，当孩子需要时，我提供支撑和引导；当他们能够独立时，我便悄然撤离,让他们用自己的双脚去探索和攀登。
我开始尝试“放手”。
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放手让他们自己解决矛盾。 当孩子们发生争执时，我不再第一时间介入，而是先观察，给他们几分钟的时间去尝试沟通，我会走过去，蹲下身，用温和的语气问：“我看到你们好像遇到了一些小麻烦，需要我听听你们的想法吗？”把解决问题的主动权部分交还给他们，你会发现，孩子们的潜力远超我们的想象，他们或许能用“石头剪刀布”来决定顺序，或许能用“我们轮流玩”来达成协议,这些都是在真实情境中学会的社会交往能力。
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放手让他们承担班级责任。 我们设立了“小小值日生”制度，但内容远不止于发碗筷、摆椅子，我们设立了“植物角管理员”、“图书整理员”、“安全小卫士”等岗位，孩子们需要自己商量谁来负责，需要自己去检查工作完成得怎么样，当小浩负责整理图书时，他会发现，把书乱七八糟地堆在一起是不行的，大家下次就找不到书了，他开始学习如何将书按照大小或类别摆放，这个过程，比我们说一百遍“要爱护图书”都管用。
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放手让他们规划自己的活动。 在每周的“小小讨论会”上，我们会讨论“下周我们想玩什么？”“我们的主题墙可以怎么布置？”孩子们七嘴八舌，提出各种天马行空的想法，老师的工作不是去评判哪个想法“好”，哪个想法“不好”，而是帮助他们梳理思路，将一个大目标分解成一个个可以执行的小任务，并鼓励他们去尝试，当他们看到自己的建议被采纳，并最终呈现在教室里时，那种由内而发的自豪感和成就感,是任何奖励都无法替代的。
【成长与收获：静待花开的声音】
时间一天天过去,彩虹班的孩子在悄然发生着变化。
曾经急躁的小宇，学会了在表达自己想法前，先听听别人的意见，有一次，他主动对同伴说：“你的主意也不错，我们把两个想法合在一起试试？”
内向的琪琪，变得更加自信和开朗，她常常在集体活动中主动举手发言,分享她的发现。
整个班级的氛围，也从偶尔的“小混乱”，变得越来越有序、和谐，孩子们学会了等待，学会了分享,学会了为同伴的成功而鼓掌。
我常常想，教育就像一场静待花开的旅程，对于大班的孩子，我们最需要做的，或许不是催促他们快点开花，也不是替他们修剪枝叶，而是为他们提供一片肥沃的土壤、充足的阳光和水分，勇敢地放手，相信他们内在的力量，让他们按照自己的节奏，自由、健康地向上生长。
因为，我们最终要送他们去的，是一个需要他们独立面对的世界，而我们能给予他们最珍贵的礼物，就是那份“我能行”的自信和“我能解决”的能力，放手，不是放任，而是更深沉、更智慧的爱，看着他们即将展翅高飞的模样，我心中充满了期待与欣慰，这，便是作为一名大班老师,最幸福的时刻。
