核心素养视域下初中作文教学的困境与突围路径
** 在“立德树人”根本任务和核心素养育人目标的指引下，作文教学作为语文教育的核心阵地，其重要性日益凸显，当前初中作文教学在实践中仍面临诸多困境，如教学模式固化、学生写作动机不足、评价体系单一等，严重制约了学生核心素养的全面发展，本文旨在分析当前初中作文教学的主要困境，并从教学理念、内容设计、评价方式及师资发展等维度，探索一条以学生为中心、以素养为导向的突围路径，以期提升作文教学质量,促进学生关键能力的养成。
核心素养；初中作文教学；教学困境；突围路径
作文是学生语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化修养的综合体现，是培养学生核心素养的重要载体。《义务教育语文课程标准（2025年版）》明确指出，语文课程应致力于培养学生的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，作文教学作为语文教学的“半壁江山”，其改革的成败直接关系到育人目标的实现，审视当下的初中作文教学课堂，我们不难发现，许多教师仍在沿用“教师命题—学生写作—教师批改”的传统模式，学生普遍存在“畏难情绪”和“表达焦虑”，写出的文章常常是“假、大、空”的“套路文”，这种与核心素养理念相悖的教学现状,亟待我们进行深刻反思与系统革新。
核心素养视域下初中作文教学的现实困境
当前初中作文教学的困境，是传统教学理念与新时代育人要求之间矛盾的集中体现,具体表现在以下几个方面：
（一） 教学理念：“知识本位”根深蒂固，忽视“素养生成” 许多作文教学仍停留在“知识传授”层面，过于强调写作技巧的灌输，如“凤头、猪肚、豹尾”的结构模式，以及各种修辞手法的机械套用，教师往往将一篇范文拆解成若干个知识点进行讲解，学生则通过模仿和记忆来应付考试，这种“填鸭式”教学割裂了写作与生活、情感、思想的内在联系，使写作异化为一种纯粹的技能训练，而非学生真实生命体验和思维成长的自然流露，学生学会了“怎么写”，却不知道“写什么”，更缺乏“为何写”的内在驱动力，这与核心素养强调的“真实情境中的问题解决”和“思维发展”背道而驰。
（二） 写作内容：“闭门造车”现象普遍，脱离“真实生活” “巧妇难为无米之炊”，写作的源泉是生活，在应试压力下，学生的生活被繁重的学业挤压得所剩无几，他们的视野被局限于“教室—家庭”两点一线，作文题目也往往陈旧、单一，如《我的老师》《一件难忘的事》等，缺乏时代感和与学生生活的关联度，为了完成任务，学生只能编造故事、套用模板，导致文章内容空洞、情感虚假，这种脱离真实生活、缺乏真情实感的写作，无法培养学生的观察能力、体验能力和共情能力，与核心素养所倡导的“文化传承与理解”和“审美创造”相去甚远。
（三） 评价方式：“标准答案”思维固化，扼杀“个性表达” 作文评价是教学指挥棒，当前的评价体系仍存在诸多问题：一是评价主体单一，多为教师“一言堂”，缺乏学生自评、互评的环节；二是评价标准僵化，过分强调结构完整、语言华丽、中心突出等量化指标，而对文章的独特见解、真挚情感和个性化表达关注不足；三是评语模式化，常用“中心明确，语句通顺”等套话，缺乏针对性的指导和鼓励，这种“一把尺子量到底”的评价方式，严重压抑了学生的写作个性和创造力，使写作沦为追求分数的工具，违背了核心素养“培养完整的人”的初衷。
核心素养视域下初中作文教学的突围路径
面对上述困境，初中作文教学必须进行一场深刻的“自我革命”，回归育人本质,探索一条以核心素养为导向的突围之路。
（一） 转变教学理念：从“授人以鱼”到“授人以渔”，构建“生活化”写作场域 教师应树立“大语文”观，将作文教学视为学生生命成长的一部分，而非孤立的技能训练，教学的重心应从“教技巧”转向“启思维、育情感”。
- 创设真实写作情境：设计与学生生活紧密相连、具有挑战性的写作任务，在学习了“家乡文化”单元后，可布置“为家乡的一处古迹/一种小吃写一篇推荐词”的任务，让学生在真实的社会情境中运用语言,传承文化。
- 引导学生观察生活：鼓励学生做生活的“有心人”，通过写日记、周记、随笔等形式，记录生活中的点滴感悟、社会热点、个人思考，教师可定期组织“生活素材分享会”，让学生在交流中学会发现、提炼和表达。
（二） 创新教学设计：从“单一训练”到“项目式学习”，发展“综合性”思维能力 打破“就文论文”的传统模式，将写作与其他学科、社会活动相结合，开展项目式学习（PBL）,在综合实践中提升学生的核心素养。
- 跨学科融合写作：与历史课结合，让学生撰写历史人物小传；与美术课结合，为画作配写解说词；与科学课结合，撰写实验报告或科普小论文，这种融合不仅能丰富写作内容,更能培养学生的逻辑思维和跨学科整合能力。
- 开展主题式写作活动：围绕一个核心主题（如“环保”“友谊”“梦想”），组织一系列阅读、讨论、调查、采访、创作等活动，学生通过前期的大量输入和深度思考，最终产出的文章必然言之有物、情感饱满，以“校园垃圾分类”为主题，学生可先进行调研，再撰写倡议书、设计宣传海报、创作情景剧剧本等。
（三） 改革评价方式：从“教师独断”到“多元互动”，建立“发展性”评价体系 评价应服务于学生的成长，而非甄别和筛选，构建多元化、过程性的评价体系,是激发学生写作热情的关键。
- 评价主体多元化：引入“学生自评—同伴互评—教师点评—家长参评”的多元评价模式，学生自评能培养反思能力，同伴互评能促进交流学习,教师和家长则提供更宏观的指导与鼓励。
- 多维化：除了传统的“立意、结构、语言”外，应增加对“思维深度、情感真挚度、创意独特性”等素养维度的评价，可采用“优点+建议”的评语模式，具体指出文章的闪光点和可改进之处,让学生在鼓励中进步。
- 评价工具多样化：利用学习档案袋（Portfolio）记录学生不同时期的作品，展现其成长轨迹；引入量规（Rubric）进行清晰、透明的评价,让学生明确努力方向。
核心素养时代的初中作文教学，正站在一个从“应试工具”回归“育人阵地”的关键节点，面对困境，我们不能固步自封，而应主动求变，教师应成为学生写作道路上的引导者、陪伴者和激励者，通过转变教学理念、创新教学设计、改革评价方式，为学生构建一个开放、真实、充满活力的写作生态系统，唯有如此，我们才能真正点燃学生的写作热情，让他们在文字的世界里自由翱翔，实现语言能力、思维品质、审美情趣和文化修养的全面提升，最终成长为能够适应未来社会发展的、具有核心素养的时代新人。
参考文献 (此处为示例,实际论文中需列出真实引用的文献)
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2025年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2025. [2] 王荣生. 作作教学教什么[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2025. [3] 倪文锦. 核心素养与语文课程改革[J]. 课程·教材·教法, 2025, 36(09): 44-50. [4] 李海林. 论语文核心素养[J]. 语文建设, 2025(19): 4-9.
