论文题目：游戏在学前教育中的核心价值与实践路径研究

** 学前教育作为国民教育体系的起点，对个体的终身发展具有奠基性作用，在众多教育理论与实践中，游戏以其独特的内在属性，被公认为是最符合幼儿年龄特点和学习方式的活动，本文旨在深入探讨游戏在学前教育中的核心价值，并系统阐述其在幼儿园教育实践中应遵循的原则与可行的实施路径，论文首先从促进幼儿全面发展、深化学习体验、实现教育公平三个维度，论证了游戏作为学前教育基本活动与核心途径的必要性与重要性，分析了当前游戏实践中存在的“游戏化”倾向、教师角色定位模糊、环境创设支持不足等现实困境及其成因，从教师专业素养提升、游戏环境科学创设、家园社协同育人三个层面，提出了破解困境、深化游戏实践的系统性策略,以期为推动我国学前教育质量提升提供理论参考与实践指引。

学前教育；游戏；核心价值；实践路径；儿童本位

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，更是重要的社会公益事业，它肩负着为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础的重任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家政策文件，均明确指出“游戏是幼儿园的基本活动”，强调要“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

在“不能输在起跑线上”的社会焦虑以及功利化教育思潮的影响下，部分学前教育实践出现了“小学化”倾向，将知识灌输和技能训练置于首位，挤占了幼儿宝贵的游戏时间，这种做法不仅违背了幼儿身心发展规律，更可能扼杀其学习兴趣与创造力，重新审视并深刻理解游戏在学前教育中的核心价值，并探索其在现实教育情境中的有效实践路径，不仅具有深刻的理论意义，更具有紧迫的现实必要性，本文将围绕这一核心议题展开系统性论述，以期回归教育的本源，真正实现“以幼儿为本”的教育理念。

游戏在学前教育中的核心价值

游戏并非简单的“玩”，它是幼儿主动、自发、自主进行的一种具有趣味性、虚构性、过程性和规则性的活动，在游戏中，幼儿是真正的主人，他们通过身体与心智的全面投入，实现着多维度的发展,游戏的核心价值主要体现在以下几个方面。

（一） 促进幼儿全面发展的“全人”教育

游戏是幼儿发展的“百科全书”，它天然地融合了健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域的学习与发展，是一种“全人”教育的最佳载体。

1. 促进身体机能发展： 在户外追逐跑跳、攀爬钻爬等游戏中，幼儿的大肌肉群得到锻炼，动作的协调性、灵活性和平衡能力显著提升，在拼图、串珠、折纸等精细游戏中，幼儿的小肌肉群和手眼协调能力得到精细发展，这些身体活动不仅增强了幼儿的体质，也为其日后学习书写、操作工具等技能奠定了生理基础。

2. 激发认知与思维发展： 游戏是幼儿思维的“实验室”，在角色扮演游戏中，幼儿需要理解并模仿不同社会角色的行为与语言，这促进了其社会认知和语言表达能力，在建构游戏中，幼儿需要思考积木的形状、大小、空间关系以及稳定性，这发展了其空间想象力、逻辑推理能力和解决问题的能力，在规则游戏中，幼儿需要理解并遵守规则，这培养了其规则意识和执行功能，游戏中的试错、探索与发现，正是幼儿主动建构知识、发展思维的过程。

   
   （图片来源网络，侵删）

3. 塑造健全人格与情感发展： 游戏为幼儿提供了丰富的情感体验和社交互动场域，在游戏中，幼儿体验着成功与失败、喜悦与失落，学习着如何管理自己的情绪，在与同伴的合作游戏中，他们学会了分享、协商、谦让和互助，发展了亲社会行为和人际交往能力，当幼儿在游戏中扮演“妈妈”、“医生”等角色时，他们也在内化着社会规范和道德准则，形成初步的责任感和同理心，这种在真实情境中的情感体验与人格塑造,是任何说教都无法比拟的。

（二） 深化学习体验的“内在动机”引擎

与外部驱动的学习相比，游戏以其内在趣味性，激发并维持了幼儿强大的学习动机,使学习成为一种发自内心的愉悦体验。

1. 源于兴趣的主动学习： 幼儿天生具有好奇心和探索欲，游戏恰好满足了这一需求，幼儿在游戏中可以自由选择玩什么、和谁玩、怎么玩，这种自主性极大地激发了他们的内在动机，使他们从“要我学”转变为“我要学”，他们主动地发现问题、寻找答案,学习过程充满了主动性和创造性。

2. 在“最近发展区”的挑战中成长： 优秀的游戏设计往往蕴含着一定的挑战性，这些挑战恰好处于幼儿的“最近发展区”之内，幼儿在略高于现有水平的任务中，通过努力和同伴的帮助，能够获得成功的体验，这种“跳一跳，够得着”的成功感，不仅带来了快乐，更增强了幼儿的自信心和自我效能感，激励他们迎接新的挑战,形成积极的学习循环。

3. 知识的情境化与意义建构： 游戏为抽象的知识提供了具体、生动的情境，在“超市”主题游戏中，幼儿通过买卖商品，自然而然地认识了数字、学习了简单的加减运算，理解了货币的概念，这种在真实情境中习得的知识，是“活”的知识，与幼儿的生活经验紧密相连，易于理解和记忆,也更具迁移和应用价值。

（三） 实现教育公平的“普惠”途径

每个幼儿都是独特的，他们在发展速度、兴趣特长、学习风格上存在个体差异，游戏以其开放性和包容性,为不同特点的幼儿提供了公平的发展机会。

1. 尊重个体差异，实现因材施教： 在游戏区角中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力自主选择活动，语言能力强的幼儿可以在阅读区或表演区大显身手；动手能力强的幼儿可以在美工区或建构区尽情创造；好静的幼儿可以在益智区独自探索；好动的幼儿可以在户外游戏区释放能量，这种“自选餐”式的游戏模式，尊重了幼儿的个体差异，使每个孩子都能在自己擅长的领域获得成功体验,建立自信。

2. 提供多元表达渠道，促进个性发展： 游戏为幼儿提供了除语言之外的多种表达方式，一个不善言辞的幼儿，可能通过一幅画、一座积木建筑或一段无声的舞蹈，来表达自己的思想和情感，游戏让每个幼儿的声音都能被“看见”和“听见”，促进了其个性的全面、和谐发展。

当前学前教育游戏实践的现实困境与反思

尽管游戏的价值已得到广泛认同，但在具体实践中,其有效落实仍面临诸多挑战。

（一） “游戏化”倾向：形式大于内容，内涵被稀释

一些幼儿园的游戏实践停留在表面，将“游戏”简化为“游戏化”的教学活动，教师为了完成预设的教学目标，设计了一系列“游戏”环节，但这些游戏往往是“戴着游戏帽子的任务”，规则由教师制定，玩法单一，结果导向，为了教幼儿认识颜色，教师设计了一个“给小动物找家”的游戏，但幼儿的自主选择权很小，必须按照教师的指令将特定颜色的卡片放入对应的房子里，这种游戏缺乏真正的自主性和趣味性，幼儿只是被动地执行指令，游戏的内在价值被严重削弱，沦为教学的“糖衣炮弹”。

（二） 教师角色定位模糊：从“导演”到“旁观者”的失衡

教师在游戏中的角色至关重要，但实践中常常出现两种极端，一种是“导演式”教师，过度干预游戏，从主题设定、角色分配到情节发展都由一手包办，幼儿成了教师意志的执行者，游戏失去了灵魂，另一种是“放羊式”教师，认为游戏就是幼儿的自由玩耍，因此完全“放手”，在幼儿遇到困难或发生冲突时也不予介入，错失了最佳的“支架”与引导时机，理想的教师角色应是“游戏的观察者、支持者、合作者和引导者”，需要在“不干预”与“过度干预”之间找到精妙的平衡点。

（三） 游戏环境创设支持不足：空间与材料的局限

环境是“第三位老师”，但许多幼儿园的游戏环境创设存在明显不足，空间布局不合理，活动区域划分不清，动静区域相互干扰，导致游戏质量下降，游戏材料单一、陈旧，缺乏层次性和开放性，大量成品玩具、功能单一的教具充斥其间，而能够激发幼儿想象力和创造力的低结构材料（如纸箱、布料、自然物等）却严重匮乏，材料的匮乏直接限制了游戏的深度和广度,使游戏难以向更高水平发展。

深化游戏实践的路径探索

要让游戏真正回归学前教育的核心，必须系统性地解决上述困境,从理念到行动进行全方位的革新。

（一） 提升教师专业素养：从“会教”到“会支持”

教师是游戏实践的关键,提升教师的专业素养是深化游戏实践的根本保障。

1. 树立正确的儿童观与教育观： 教师必须从内心深处相信幼儿是积极主动的学习者，尊重幼儿的游戏意愿和主体地位，要将教育目标“隐形”在游戏情境中，学会“退后”,给予幼儿足够的时间和空间去探索。

2. 强化观察与解读能力： 教师要学会“看”游戏，通过细致的观察，了解幼儿在游戏中行为背后的兴趣、需求、困难和思维方式，这种观察是有效介入的前提，也是进行个别化指导、生成课程内容的基础。

3. 提升游戏指导与支持策略： 教师需要掌握多种支持策略，在幼儿遇到瓶颈时，可以通过“提问”来启发思考（“你觉得怎样才能让这座塔更稳固呢？”）；在幼儿游戏水平停滞时，可以通过“添加材料”来引入新的挑战（“这里有一些小人偶，你想让你的故事里出现他们吗？”）；在幼儿发生冲突时，可以引导他们“协商解决”，这种支持是“润物细无声”的,旨在推动游戏向更高水平发展。

（二） 科学创设游戏环境：打造“会说话”的空间

游戏环境是游戏的物质基础,其创设应遵循以下原则：

1. 保障充足的游戏时间与空间： 幼儿园必须保证幼儿每天有充足、连续的自主游戏时间，室内空间应进行科学的功能分区，如建构区、角色扮演区、美工区、阅读区等，确保各区域互不干扰，并留有足够的活动空间，户外环境则应充分利用自然地形，提供多样化的活动器械，满足幼儿跑、跳、钻、爬等大肌肉活动的需求。

2. 提供丰富、开放的游戏材料： 材料应具有低结构性、多功能性和层次性，减少昂贵的、功能单一的成品玩具，多提供如积木、黏土、沙水、废旧物品、自然物等开放式材料，这些材料没有固定的玩法，能够激发幼儿的想象力和创造力，支持他们进行更高水平的象征性游戏和建构游戏，材料应定期更新,以保持幼儿的新鲜感和探索欲。

3. 营造宽松、愉悦的心理氛围： 安全、自由、被接纳的心理氛围是高质量游戏的灵魂，教师应鼓励幼儿大胆尝试、不怕犯错，允许幼儿有“不成功”的游戏，当幼儿的游戏想法与成人预期不同时，应予以尊重和保护，让幼儿敢于表达、乐于创造。

（三） 推动家园社协同育人：形成教育合力

游戏不仅是幼儿园的事,更需要家庭和社会的共同支持。

1. 引导家长转变观念： 幼儿园应通过家长会、开放日、专题讲座、育儿专栏等多种形式，向家长普及游戏对幼儿发展的重要性，帮助他们理解“玩中学”的内涵，缓解其教育焦虑，鼓励家长在家中为孩子创设游戏空间，提供游戏材料，并高质量地参与到孩子的游戏中,成为游戏的伙伴。

2. 链接社区资源： 社区是幼儿游戏的重要延伸，幼儿园可以积极链接社区资源，如图书馆、博物馆、公园、科技馆等，组织幼儿进行参观、体验活动，拓展幼儿的游戏视野，可以邀请社区中有特长的居民（如手工艺人、退休教师等）走进幼儿园,丰富游戏的内容和形式。

游戏绝非学前教育中的“附加品”或“消遣活动”，而是其灵魂与核心，它是促进幼儿全面发展、激发内在学习动机、实现教育公平的根本途径，面对当前实践中存在的种种困境，我们必须坚定“以游戏为基本活动”的教育理念，通过提升教师专业素养、科学创设游戏环境、构建家园社协同育人体系,全方位地支持和保障幼儿的游戏权利与质量。

回归游戏，就是回归教育的本真，让我们共同努力，为每一个孩子打造一个充满乐趣、启迪与无限可能的童年，让他们在游戏中自由呼吸、快乐成长，为未来的幸福人生奠定最坚实的基石，这不仅是对幼儿个体生命负责,更是对国家和民族未来负责的体现。

参考文献

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