幼儿告状行为研究：成因、类型与教育策略

** 告状行为是幼儿期（3-6岁）一种普遍且频繁出现的社交行为，常常让教师和家长感到困扰，本文旨在系统探讨幼儿告状行为背后的深层原因，对其进行科学分类，并提出有效的教育应对策略，研究发现，幼儿的告状行为并非简单的“爱打小报告”，而是其社会认知、道德发展、情绪管理和人际交往能力发展到特定阶段的综合体现，其成因主要包括：规则意识的建立与内化、寻求权威的认可与庇护、维护自身权益、试探成人反应以及社交技能的欠缺等，根据动机和目的，可将其划分为求助型、告罚型、陈述型和炫耀型等不同类型，针对不同类型的告状，成人应采取不同的回应策略，如共情倾听、明确规则、鼓励自主解决和转移引导等，成人应以理解、尊重和引导的态度，将告状行为转化为幼儿社会化学习和能力发展的契机,促进其亲社会行为和问题解决能力的提升。

幼儿告状行为；社会性发展；道德认知；教育策略；亲社会行为

在幼儿园的日常活动中，我们常常会听到孩子们此起彼伏的告状声：“老师，他抢我的玩具！”“老师，他上课说话了！”“老师，他把水洒在地上了！”告状行为，作为一种普遍存在的幼儿社交现象，已成为幼儿教师和家长日常工作中不可回避的挑战，许多成人将告状简单地贴上“爱打小报告”、“心胸狭隘”的负面标签，并倾向于直接制止或敷衍了事，这不仅可能错失了解幼儿内心世界的窗口,还可能对幼儿的社会性发展产生消极影响。

从发展心理学的视角看，幼儿期是个体社会性发展的关键时期，告状行为并非孤立的行为，它紧密关联着幼儿规则意识的萌芽、道德判断的形成、自我意识的建立以及人际交往能力的探索，深入理解幼儿告状行为的本质，探究其背后的复杂动机，并在此基础上采取科学、有效的教育策略，对于促进幼儿的健康成长具有重要的理论与实践意义，本文将结合幼儿发展特点，对告状行为的成因进行多维度分析，对其进行类型划分,并最终提出具有可操作性的教育指导建议。

幼儿告状行为的多维度成因分析

幼儿的告状行为是其内在心理需求和外部环境因素共同作用的结果，我们不能简单地将其归因为“品行问题”,而应从幼儿发展的角度进行深入剖析。

（一）社会认知与道德发展的内在驱动

1. 规则意识的建立与内化： 随着认知能力的发展，幼儿开始理解并接受幼儿园和家庭的各项规则，当他人的行为违反了他们所内化的规则时，他们会感到不安或不公平，认为“这是不对的”，告状是他们试图通过成人的力量来维护和执行这些规则，使世界恢复“秩序”和“公正”的表现,这是一种道德感发展的外在体现。

2. 寻求权威的认可与庇护： 在幼儿心中，教师和家长是绝对的权威和规则的化身，通过告状，幼儿不仅是在“告状”，更是在向权威展示自己对规则的遵守和对“对错”的判断，这是一种寻求成人关注、认可和肯定的方式，即“你看，我知道什么是对的，什么是错的”，当幼儿感到自己受到不公正对待或无力解决冲突时，告状也是他们寻求成人庇护、保护自身安全的直接手段。

3. 维护自身权益与自我意识的增强： 随着自我意识的觉醒，幼儿开始明确自己的物权（“这是我的”）、空间权和活动权，当这些权益受到侵犯时，他们会主动寻求成人的帮助来维护自己的正当利益，这标志着幼儿从被动接受到主动维权的转变,是其独立人格发展的重要一步。

   
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（二）情绪管理与社交技能的现实需求

1. 情绪宣泄与寻求安慰： 当幼儿感到委屈、愤怒、嫉妒或恐惧时，他们尚不具备成熟的情绪调节能力，告状成为他们宣泄负面情绪、寻求成人情感支持和安慰的渠道，他们希望得到成人的理解、同情和拥抱,以缓解内心的不适。

2. 社交技能的欠缺与试探： 许多幼儿的告状源于其社交技能的不足，他们不知道如何用恰当的语言与同伴沟通、协商、分享或解决冲突，当想加入同伴的游戏时，他们可能会采取告状同伴“捣乱”的方式来引起注意，这是一种笨拙的社交尝试，他们也在试探成人对不同行为的反应边界,以学习社会交往的潜规则。

（三）外部环境与成人的强化作用

成人的应对方式是影响幼儿告状行为频率和类型的关键因素，如果成人对告状行为总是给予即时、强烈的关注（无论表扬还是批评），就会无意中强化这种行为，教师每次都立即介入并惩罚“被告”幼儿，会让“告状者”发现这是解决问题的捷径，从而更频繁地告状，反之，如果成人总是严厉斥责“告状者”，则可能使其压抑真实感受,或学会用更隐蔽的方式表达不满。

幼儿告状行为的类型划分

基于不同的动机和目的，幼儿的告状行为可以大致分为以下几种类型,明确类型是采取恰当应对策略的前提。

（一）求助型告状

• 动机： 真正需要成人的帮助来解决自己无法处理的困难。
• 表现： “老师，我不会系鞋带。”“老师，他把我的画纸撕坏了，我很生气。”这类告状的核心是寻求援助,而非单纯指责他人。
• 特征： 语气中带有求助、困惑或委屈的情绪,问题真实存在。

（二）告罚型告状

• 动机： 旨在让违反规则的同伴受到惩罚，以维护“正义”或发泄不满。
• 表现： “老师，他在午睡时偷偷讲话！”“老师，他把玩具扔到了地上！”这类告状的重点在于“告发”和“惩罚”。
• 特征： 语气较为直接、坚决，带有强烈的道德评判色彩,目的是让同伴承担后果。

（三）陈述型告状

• 动机： 仅仅是向成人陈述一个事实或观察,不一定带有明确的求助或惩罚意图。
• 表现： “老师，小明在哭。”“老师，刚才下雨了。”这类告状更像是在分享信息。
• 特征： 客观陈述，情绪平淡,目的是传递信息。

（四）炫耀型告状

• 动机： 通过指出他人的“错误”来凸显自己的“正确”或“优越感”,从而获得成人的表扬。
• 表现： “老师，我没有像他那样乱跑！”“老师，我早就洗手了，他还没洗！”这类告状的核心是自我表扬。
• 特征： 语气中可能带有得意、炫耀的成分，隐含着“你看我多棒”的潜台词。

幼儿告状行为的教育应对策略

面对幼儿的告状，成人不应简单粗暴地处理，而应扮演“引导者”和“支持者”的角色,根据告状类型采取差异化的策略。

（一）区分类型，精准回应

1. 对求助型告状： 积极响应，授之以渔，首先要共情并肯定幼儿的求助行为：“你感到很着急，是吗？没关系，老师来帮你。”在提供帮助的同时，引导幼儿学习解决问题的方法，而不是包办代替，可以问：“你觉得我们可以怎么解决这个问题呢？”从而培养其独立性。
2. 对告罚型告状： 冷静处理，引导判断，不宜立即充当“法官”，可以先肯定幼儿维护规则的意识：“谢谢你告诉我这件事，看来你很在意我们的规则。”将焦点从“惩罚”转向“解决”和“反思”，可以引导双方陈述事实，并提问：“他这样做，对吗？”“如果你是他，你会怎么想？”“我们下次可以怎么做才更好？”以此培养幼儿的同理心和问题解决能力。
3. 对陈述型告状： 积极倾听，适当反馈，认真倾听幼儿的陈述，并给予简单的反馈，如“哦，是这样啊，谢谢你告诉我。”让幼儿感受到被尊重，如果信息与当前活动无关，可以在事后简短回应,避免打断当前的教学秩序。
4. 对炫耀型告状： 巧妙引导，淡化比较，避免直接表扬“你真棒”，这可能会强化其炫耀行为，可以将表扬从个人转向行为本身，并引导其关注同伴：“你做得很好，能坚持遵守规则真棒，我们来看看小明是不是也需要一点帮助？”或者鼓励他去帮助同伴,将关注点从自我转向他人。

（二）创设环境，预防为主

1. 建立清晰、一致的规则： 在班级和家庭中，共同制定简单、明确、易于理解的规则，并让所有成员知晓，当规则被内化为共同准则时,因规则冲突引发的告状行为会减少。
2. 教授社交技能： 通过绘本、情景表演、角色游戏等方式，系统性地教导幼儿如何表达需求（“我想玩这个，可以吗？”）、如何协商（“我们轮流玩吧”）、如何道歉和原谅等社交技巧,从根本上减少因技能不足而产生的告状。
3. 营造宽松、信任的氛围： 成人应营造一种让幼儿感到安全和被信任的环境，鼓励他们自主尝试解决问题，当幼儿知道即使犯错也不会受到严厉惩罚时,他们更愿意自己面对和解决小冲突。

（三）转移引导，正向强化 当幼儿频繁告状时，可以有意识地转移其注意力，引导他们参与有趣的游戏或活动，或委派他们担任“小助手”、“小法官”等角色，让他们在积极的活动中体验合作与分享的快乐，当幼儿表现出自主解决冲突、关心同伴等亲社会行为时，要及时给予具体的表扬和强化,用积极行为替代消极行为。

幼儿的告状行为是其社会性发展进程中一个复杂而必然的阶段，是其认知、情感和社交能力发展的“晴雨表”，它既是挑战，更是宝贵的教育契机，作为教育者和家长，我们摒弃对告状行为的偏见，以理解、尊重和科学的态度去看待它，通过深入分析其背后的多元成因，精准判断其不同类型，并采取因材施教的应对策略，我们不仅能有效减少不必要的告状，更重要的是，能够将每一次告状都转化为幼儿学习规则、发展道德、提升社交技能、完善人格的宝贵经验，我们的目标是帮助幼儿从依赖成人裁决，逐步成长为能够独立、自信、友善地处理人际交往问题的社会人。

参考文献

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