学习兴趣研究一直是教育心理学和课程教学领域的核心议题，其研究成果对提升学习效果、促进学生全面发展具有重要意义，国内外学者从不同视角对学习兴趣的内涵、影响因素、培养策略等进行了深入探讨，形成了丰富的理论框架和实证依据，以下从理论基础、影响因素、培养策略及研究趋势四个方面,结合相关参考文献进行系统梳理。
学习兴趣的理论基础
学习兴趣的研究可追溯至杜威的“兴趣-努力”理论，他认为兴趣是学习的原动力，能有效维持个体的注意力与投入度，当代研究中，Deci和Ryan的自我决定理论（SDT）为理解学习兴趣提供了重要视角，该理论指出，当个体的自主性、胜任感和归属感得到满足时，内在学习兴趣会被显著激发，Hidi和Renninger提出的“四阶段兴趣发展模型”则进一步阐释了兴趣从“情境性兴趣”到“个体性兴趣”的转化过程，强调持续的环境刺激与个体认知加工的交互作用，国内学者韦小满等人结合中国文化背景，提出学习兴趣包含认知、情感和行为三个维度,为本土化研究提供了理论支撑。
学习兴趣的影响因素研究
（一）个体内部因素
个体差异是影响学习兴趣的关键变量，研究表明，自我效能感与学习兴趣呈显著正相关（Bandura, 1997），高自我效能感的学生更倾向于挑战任务并体验成就感，学习目标取向也至关重要：掌握目标取向的学生更易产生深层兴趣，而表现目标取向可能带来短暂兴趣或焦虑（Elliot & McGregor, 2001），性别、认知风格等特质因素同样作用显著，如场独立型学生在逻辑性学科中表现出更强的兴趣（Riding & Rayner, 1998）。
（二）外部环境因素
家庭、学校和社会环境共同塑造学习兴趣，父母的期望、教养方式及提供的资源支持（如阅读材料、学习设备）对儿童早期兴趣培养具有奠基作用（Fredricks et al., 2004），学校层面，教师的教学风格（如启发式vs.灌输式）、课堂氛围（民主vs.专制）及同伴关系（合作vs.竞争）直接影响学生的兴趣水平（Schraw & Lehman, 2002），课程内容的呈现方式（如游戏化、情境化）也被证实能显著提升学习兴趣（Kiili et al., 2025）。
（三）学科与内容特性
不同学科领域的兴趣存在显著差异，艺术、体育等实践性学科更易激发兴趣，而数学、科学等抽象学科需通过降低认知门槛来维持兴趣（Harackiewicz et al., 2002），内容本身的趣味性、关联性（与生活经验结合）和挑战性（最近发展区内的任务）是设计教学材料时需重点考量的要素（Malone & Lepper, 1987）。
学习兴趣的培养策略研究
基于影响因素的分析，学者们提出了多样化的兴趣培养策略。教学策略层面，Prensky的“数字原住民”理论强调利用信息技术（如虚拟现实、教育APP）创设沉浸式学习环境；动机设计层面，Keller的ARCS模型（注意、关联、信心、满足）为教学设计提供了系统框架，要求教师通过多样化方式吸引注意、建立内容与目标的关联、设置阶梯式任务增强信心，并及时给予积极反馈；环境支持层面，建立“兴趣共同体”（如学习小组、兴趣社团）通过社会互动强化兴趣持久性（Deci et al., 1999），国内学者周加仙提出“文化浸润”策略，主张将传统文化元素融入教学,以文化认同激发学习兴趣。
研究趋势与展望
当前学习兴趣研究呈现三大趋势：一是跨学科融合，如结合神经科学技术通过fMRI探究兴趣的脑机制（Pekrun et al., 2025）；二是关注特殊群体，如学习困难学生、在线学习者的兴趣培养问题；三是技术赋能，人工智能自适应学习系统通过分析学生行为数据动态调整内容难度以维持兴趣（Holmes et al., 2025），未来研究需进一步探索兴趣的长期发展轨迹、文化差异影响,以及技术在兴趣培养中的伦理边界问题。
参考文献
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry.
- Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist.
- Fredricks, J. A., et al. (2004). Student engagement: A review of literature. Review of Educational Research.
- 韦小满, 等. (2025). 中学生学习兴趣结构模型的构建. 心理发展与教育.
相关问答FAQs
Q1：学习兴趣与学习动机有何区别？
A：学习兴趣是一种积极的心理倾向，表现为对学习内容的好奇心和愉悦感，具有自发性；而学习动机是驱动个体学习行为的心理动因，既包括内在兴趣，也包括外在压力（如奖励、惩罚），兴趣是动机的积极成分，但动机不一定伴随兴趣。
Q2：如何判断学生是否对某学科产生了稳定的学习兴趣？
A：可通过行为指标（如主动预习、课外拓展学习）、情感指标（如课堂参与度、情绪愉悦性）和认知指标（如深度提问、知识迁移能力）综合判断，稳定兴趣通常表现为持续性投入、克服困难的韧性,以及将学科内容与个人价值观关联。
