农村小学教育资源乡土化,是将农村地区的自然、文化、社会等本土资源转化为教育教学内容与活动的过程，其核心在于立足乡土、连接生活、激活乡村教育内生动力，这一模式不仅是对城市中心主义教育观的反思，更是农村小学实现特色化、优质化发展的重要路径，当前，农村小学普遍面临师资薄弱、硬件不足、课程同质化等问题，而乡土资源的深度挖掘与利用，能在一定程度上弥补资源短板，让教育真正“长”在乡村土地上，培养具有乡土情怀、实践能力与创新精神的下一代。
乡土资源：农村小学教育的“活教材”
农村地区的乡土资源涵盖自然、文化、产业、生活等多个维度，是取之不尽的教育宝库，从自然角度看，田野、山林、河流、动植物等可成为自然科学教育的天然课堂，学生通过观察作物生长、记录季节变化、探究生态平衡，能直观理解生物与环境的关系，培养科学探究能力，南方农村小学可围绕水稻种植设计“一粒米的旅行”主题课程，从育苗、插秧到收割、加工，让学生全程参与，既掌握农业知识，又体会劳动价值，北方农村则可利用小麦、玉米等作物开展类似活动，结合当地气候与土壤特点，理解农作物生长的差异性。
文化资源方面,农村的民俗、传说、手工艺、传统节日等蕴含着丰富的教育价值，许多农村地区仍有剪纸、刺绣、泥塑、地方戏曲等非物质文化遗产，这些技艺不仅是文化传承的载体，更是美育、劳育的鲜活素材，山东某农村小学将地方戏曲“吕剧”引入音乐课，邀请老艺人教唱唱段、讲解唱腔，学生在学唱中感受传统文化的魅力，同时通过改编吕剧片段融入校园生活，实现文化创新，农村的传统节日如春节、端午、中秋等，可成为德育与综合实践活动的契机，学生通过参与包粽子、做月饼、写春联等活动，理解节日背后的文化内涵，增强家庭与社区认同感。
产业资源是连接教育与乡村经济的纽带,随着乡村振兴战略推进，农村特色产业如乡村旅游、生态养殖、特色种植等蓬勃发展，这些产业资源可转化为实践教育基地，浙江某农村小学依托当地茶产业，开发“茶文化探究”课程，学生走进茶园学习茶叶种植与管理，参与采茶、制茶过程，在茶艺室学习茶道礼仪，最后通过“小小茶艺师”活动展示学习成果，这样的课程不仅让学生掌握产业技能，更培养了他们对家乡产业的认同感与自豪感，为未来返乡创业或服务乡村埋下种子。
乡土资源融入教育的实践路径
将乡土资源有效融入农村小学教育,需要系统设计课程、创新教学方法、完善保障机制，避免资源开发的随意性与碎片化。
在课程建设上,可构建“国家课程+乡土课程”融合体系，国家课程中的语文、科学、道德与法治等学科，均可渗透乡土内容，语文课选取乡土题材的课文或让学生以家乡的人、事、物为素材写作文；科学课结合当地生态环境开展探究性学习，如“家乡河流水质调查”“校园植物分类”等，开发校本乡土课程，形成主题化、序列化的课程模块，如某农村小学围绕“家乡四季”设计低、中、高年级递进式课程：低年级认识季节与农作物变化，中年级探究季节与农事活动的关系，高年级分析气候变化对农业的影响及应对策略，实现课程内容的螺旋上升。
教学方法上,需打破传统课堂界限，采用“做中学、用中学”的体验式教学，项目式学习（PBL）是有效途径，教师围绕乡土主题设计项目，学生以小组合作方式完成探究。“家乡的老房子”项目中，学生通过实地走访、采访老人、绘制老房子平面图、撰写保护建议书等活动，既锻炼了综合能力，又增强了文化遗产保护意识，还可利用“田间课堂”“工匠进校园”“乡土文化节”等活动，让学生在真实情境中学习，如甘肃某农村小学邀请当地剪纸艺人进校园，学生不仅学习剪纸技巧，还结合乡村振兴主题创作“美丽乡村”“幸福生活”等剪纸作品，实现了技艺与思想的融合。
师资与资源保障是乡土教育落地的关键,需加强对农村教师的乡土教育培训，提升其资源挖掘与课程开发能力，可通过“高校+地方教研机构+小学”协同教研模式，组织教师开展乡土资源普查、课程案例研讨等活动，建立乡土资源库，包括实物资源（如农作物标本、传统工具）、数字资源（如乡土文化纪录片、自然资源数据库）、人力资源（如非遗传承人、致富带头人等），形成可共享、可持续的资源体系，争取社会支持，鼓励返乡大学生、乡贤等参与乡土教育，补充师资力量。
乡土资源教育的价值与挑战
乡土资源融入农村小学教育,具有多重价值，对学生而言，它让教育回归生活，学生在熟悉的场景中学习，更容易产生兴趣与共鸣，培养“知家乡、爱家乡、建家乡”的情感；乡土资源强调实践与探究，能有效提升学生的观察、合作、创新等核心素养，对学校而言，乡土教育形成办学特色，打破农村小学“千校一面”的困境，提升教育质量与社会认可度，对乡村社会而言，教育成为文化传承与产业发展的纽带，学生通过教育了解乡村价值，未来可能成为乡村振兴的建设者，实现教育与乡村的良性互动。
当前乡土资源教育仍面临诸多挑战,部分教师对乡土教育的认识不足，认为乡土内容“土”“没用”，或缺乏开发能力，导致资源闲置；部分学校存在形式化倾向，如将乡土教育简单等同于“参观农田”“听故事”，未能深度融入课程体系；乡土资源的开发需要资金、技术支持，农村小学普遍经费紧张，数字资源建设滞后，难以满足多样化教学需求，这些问题的解决，需要政策层面的倾斜（如设立乡土教育专项经费）、教师专业发展的持续支持、以及社会力量的广泛参与。
相关问答FAQs
问题1：农村小学如何平衡乡土资源教育与国家课程教学的关系？
解答：乡土资源教育并非替代国家课程，而是对国家课程的补充与深化，可通过“渗透式”与“融合式”两种方式平衡：一是渗透式，在教授国家课程时，有意识地引入乡土案例与素材，如数学课用当地农作物产量数据统计练习，语文课选取乡土题材的阅读材料；二是融合式，以国家课程中的核心知识点为轴，设计包含乡土内容的主题单元，如科学课“生态系统”单元，结合当地森林或农田生态系统开展探究，既完成国家课程目标，又强化乡土认知，关键是要找到乡土内容与学科知识的连接点，避免“两张皮”现象，实现“乡”与“学”的有机统一。
问题2：乡土资源教育是否会影响学生的升学竞争力？
解答：乡土资源教育不仅不会影响升学竞争力，反而能为学生发展提供独特优势，乡土教育强调实践能力、创新思维与问题解决能力的培养，这些正是当前教育改革与学生核心素养发展的重点，与升学考试中对综合能力的考查方向高度契合，通过乡土项目式学习，学生积累的探究经历、研究成果（如调查报告、小发明等），可在综合素质评价中成为亮点，乡土教育能激发学生的学习兴趣与内在动力，让学生在真实情境中理解知识的应用价值，从而更主动地学习国家课程知识，提升学业成绩，长远看，乡土教育培养的“乡土情怀”与“实践能力”，是学生未来适应社会、服务地方的重要素养，对其终身发展具有深远意义。
