高中化学教学中，我曾遇到一个让我至今记忆犹新的教学案例，那是在讲解“铁及其化合物”这一章节时，班级里有个叫小明的男生，平时化学成绩中等偏下，上课总是趴在桌上，眼神涣散，对化学实验也提不起兴趣，为了激发他的学习动力，我决定改变传统的讲授方式,将知识点融入生活情境和探究实验中。
起初，我并没有直接批评他不认真听讲，而是在课堂上提出了一个贴近生活的问题：“同学们，你们有没有发现，新买的菜刀用一段时间后会生锈，而家里的铁锅却很少生锈？这背后隐藏着怎样的化学原理？”问题一出，班级立刻热闹起来，学生们开始七嘴八舌地讨论，这时，我注意到小明抬起了头，虽然没发言，但眼神里多了几分好奇，我趁机邀请他上台，让他观察两套实验装置：一套是铁钉在干燥空气中，另一套是铁钉在潮湿空气中,让他记录两天后的现象变化。
两天后的化学课上，小明主动举手汇报：“老师，干燥空气里的铁钉没变化，潮湿空气里的铁钉生锈了！”我顺势引导：“那铁锈的主要成分是什么呢？它和铁之间发生了什么反应？”通过小组讨论和实验验证，学生们得出结论：铁锈的主要成分是Fe₂O₃·xH₂O，是铁与氧气、水共同作用的结果，我进一步提问：“如何防止铁制品生锈？”学生们联想到生活中的防锈方法，比如刷漆、涂油、制成不锈钢等，我趁机引入“电化学腐蚀”和“牺牲阳极的阴极保护法”等知识点，小明听得格外认真,还主动在笔记本上画出了实验装置图。
为了让知识更深入，我设计了一个“铁盐与亚铁盐的转化”探究实验，将学生分成小组，每组提供FeCl₃溶液、FeSO₄溶液、KSCN溶液、氯水、维生素C等试剂，要求通过实验证明Fe³⁺和Fe²²⁺之间的转化条件，小明所在的小组一开始遇到了困难：他们向FeCl₃溶液中加入铁粉后，溶液颜色变化不明显，我没有直接给出答案，而是提示他们：“思考一下，反应条件是否充分？比如铁粉的用量、溶液的酸碱性？”在小组合作中，小明主动查阅资料，调整实验方案，最终成功观察到溶液由黄色变为浅绿色，又通过加入KSCN溶液验证了Fe²⁺被氧化为Fe³⁺的过程，实验结束后，他在总结中写道：“原来化学不是靠死记硬背，而是通过实验和思考才能理解！”
这次教学尝试让我深刻体会到，化学教学不能仅停留在知识灌输层面，更要注重培养学生的探究能力和科学思维，通过生活情境导入、实验探究、小组合作等方式，能有效激发学生的学习兴趣，尤其是对那些对化学有畏难情绪的学生，小明的变化就是一个很好的证明：在后续的测试中，他的化学成绩有了明显提升，更重要的是，他开始主动参与课堂讨论,甚至课后还会来问一些延伸问题。
为了更系统地记录学生的学习过程和教学效果，我设计了一个“铁及其化合物”探究学习记录表,帮助学生梳理知识脉络：
| 探究环节 | 学生活动 | 知识点落实 | 能力培养目标 |
|---|---|---|---|
| 生活现象导入 | 讨论铁制品生锈的原因 | 铁锈的成分及形成条件 | 观察与联想能力 |
| 实验现象观察 | 记录铁钉在不同环境中的变化 | 氧化反应、电化学腐蚀初步概念 | 实验操作与记录能力 |
| 小组合作探究 | 设计并完成Fe³⁺与Fe²⁺转化实验 | 氧化还原反应、离子检验方法 | 团队协作与问题解决能力 |
| 知识总结与应用 | 绘制铁及其化合物的转化关系图 | 铵三角知识网络构建 | 归纳与迁移应用能力 |
通过这次教学叙事，我认识到高中化学教学需要不断创新方法，将抽象的化学知识与学生的生活经验相结合，让学生在“做中学”“用中学”，教师应关注学生的个体差异，通过分层指导和鼓励性评价，帮助每个学生找到学习化学的自信和方法，化学教育的本质不仅是传授知识，更是培养学生的科学素养和探究精神,让他们真正感受到化学的魅力与价值。
FAQs
Q1: 如何在高中化学教学中平衡知识传授与实验安全的关系？
A1: 教师需提前规范实验操作流程，明确安全注意事项，并通过视频演示、模拟操作等方式强化学生安全意识；对危险实验（如浓硫酸稀释、氯气制备等）可采用教师演示或虚拟实验替代，确保学生安全；建立实验小组责任制，让学生互相监督，培养安全习惯，在保障安全的前提下开展探究活动。
Q2: 针对化学基础薄弱的学生，有哪些有效的辅导策略？
A2: 一是采用“低起点、小台阶”的教学设计，将复杂知识分解为基础模块，通过生活实例降低理解难度；二是利用“一对一”帮扶或小组互助模式，让基础好的学生带动薄弱学生；三是设计分层作业和个性化辅导方案，例如为薄弱学生增加基础题练习，并提供错题分析指导；四是多采用鼓励性评价，帮助学生建立学习信心,逐步提升化学成绩。
