这份范文将完整地展示一个从选题、设计、实施到结题的全过程，您可以根据自己学科和教学实际进行修改和套用，我们将以一个初中语文教师的研究为例，但方法和思路同样适用于数学、英语、物理等其他学科。

初中教师小课题研究范文

课题名称： 基于情境创设的初中语文古诗词深度阅读教学策略研究 ——以七年级上册《次北固山下》为例

第一部分：课题申报与设计（开题报告）

课题的提出（研究背景与意义）

1. 研究背景：

   • 政策要求： 新课标强调培养学生的核心素养，文化自信”和“审美鉴赏与创造”能力的培养，古诗词教学是重要载体，要求教师改变传统“串讲-翻译-背诵”的单一模式，引导学生深度参与文本，获得审美体验和文化认同。
   • 现实困境： 在日常教学中，我发现许多学生对古诗词学习兴趣不高，普遍存在“畏难情绪”，他们认为古诗词晦涩难懂，只是应付考试的死记硬背任务，课堂上，学生的参与度不高，思维停留在浅层，难以体会诗词的意境之美、情感之真和语言之精妙，这导致古诗词教学效果不佳，核心素养的培养目标难以落地。
   • 理论依据： 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，情境创设正是为学生的意义建构搭建脚手架的有效手段。

2. 研究意义：

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 理论意义： 探索情境创设在古诗词深度阅读教学中的具体应用策略，丰富初中语文古诗词教学的理论方法，为一线教师提供可借鉴的教学范式。
   • 实践意义：
     • 对学生： 激发学生学习古诗词的兴趣，变“要我学”为“我要学”；引导学生通过情境体验，深入理解诗词内涵，提升审美情趣和文化素养；培养学生的想象能力、联想能力和语言表达能力。
     • 对教师： 提升教师自身对古文本的解读能力和教学创新能力；探索一条符合新课标要求、高效且有趣的古诗词教学路径，促进教师专业成长。

核心概念界定

1. 情境创设： 指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、形象生动的具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，在本研究中，情境创设主要包括：语言描绘情境、多媒体再现情境、角色扮演体验情境、音乐渲染情境等。
2. 深度阅读： 指超越字面理解，通过对文本的细读、质疑、联想和批判，与作者、文本进行深度对话，从而获得个人化、创造性理解和感悟的阅读方式，它强调对文本语言、结构、情感、文化等多维度的挖掘。
3. 教学策略： 指教师为达成教学目标而采用的一系列教学行为和方法的总和，本研究特指在情境创设理念指导下，用于引导学生进行古诗词深度阅读的具体方法与技巧。

研究目标

1. 总目标： 构建一套基于情境创设的初中古诗词深度阅读教学策略体系，并通过教学实践验证其有效性，切实提升学生的古诗词阅读兴趣和深度理解能力。
2. 具体目标：
   • 调查分析当前初中生古诗词学习的现状及主要问题。
   • 设计并实施以《次北固山下》为例的情境化深度阅读教学方案。
   • 总结提炼出至少3-4种适用于初中古诗词教学的情境创设有效策略。
   • 通过对比分析,验证该教学策略对学生学习兴趣和学业成绩的积极影响。

研究内容

1. 前期准备：通过问卷、访谈等方式，了解七年级学生古诗词学习的兴趣、习惯和困难点。
2. 策略构建：研究并梳理情境创设的理论，结合古诗词特点，设计“语言描绘、画面再现、角色代入、音乐渲染”等情境创设策略。
3. 教学实践：选取七年级上册《次北固山下》作为研究课例，将设计的情境创设策略融入教学全过程，并进行课堂观察和记录。
4. 效果评估：通过课后测验、学生访谈、学习心得等方式，评估教学效果，并与传统教学班级进行对比分析。
5. 总结反思：系统梳理研究过程，提炼有效策略，形成研究报告。

研究方法

1. 文献研究法： 查阅与新课程理念、情境教学、古诗词教学相关的书籍、期刊论文，为本研究提供理论支撑。
2. 行动研究法： 这是本研究的核心方法，遵循“计划-实施-观察-反思”的螺旋式上升路径，在真实的课堂环境中边研究边改进。
3. 问卷调查法： 设计《初中生古诗词学习情况调查问卷》，在研究前后对学生进行施测，了解学生态度和认知的变化。
4. 访谈法： 对部分学生进行个别或小组访谈，深入了解他们在情境化学习中的真实感受和收获。
5. 案例研究法： 以《次北固山下》的教学为具体案例，深入剖析情境创设策略的实施过程与效果。

研究步骤与进度安排

1. 准备阶段（2025年9月）： 确定课题，查阅文献，设计研究方案和调查问卷。
2. 实施阶段（2025年10月-11月）：
   • 10月：发放并回收前测问卷，进行数据分析，了解学情。
   • 11月：设计《次北固山下》教学方案，实施第一轮教学，并进行课堂观察和记录。
3. 深化阶段（2025年12月）： 根据第一轮教学反馈，调整和优化教学策略，实施第二轮教学（可在平行班进行），收集更丰富的数据。
4. 总结阶段（2025年1月）： 整理所有研究资料，进行数据分析和效果评估，撰写研究论文或报告。

预期成果

1. 一份详细的《初中生古诗词学习情况调查报告》。
2. 一份基于情境创设的《次北固山下》深度阅读教学设计方案及课件。
3. 一篇题为《让诗词“活”起来——情境创设在初中古诗词教学中的应用研究》的研究报告或论文。
4. 一份包含学生优秀作品、课堂照片、访谈实录等的研究过程性材料集。

第二部分：研究过程与实施（以《次北固山下》为例）

课题： 《次北固山下》深度阅读教学

班级： 七年级（3）班（实验班） vs 七年级（4）班（对照班，采用传统教学）

教学目标：

1. 知识与技能：有感情地朗读并背诵诗歌；理解诗歌大意，重点掌握“客路、行舟、潮平、两岸阔、风正、一帆悬”等词语的含义。
2. 过程与方法：通过多种情境体验，感受诗歌的画面美和意境美；学习“炼字”和“情景交融”的赏析方法。
3. 情感态度与价值观：体会诗人旅途中的思乡之情和积极乐观的人生态度，增强对传统文化的热爱。

教学过程（实验班）：

（一） 创设情境，导入新课（语言描绘 + 音乐渲染）

• 师： （播放一段悠扬略带伤感的古筝曲）“同学们，闭上眼睛，想象一下：你正独自一人，乘坐一叶小舟，在宽阔的江面上缓缓前行，两岸是青山，江上是白帆，夕阳西下，炊烟袅袅，离家越来越远，你的心情会是怎样的？”
• 学生分享感受： 可能会说出“孤独、思念、宁静、开阔”等词语。
• 师： “这种复杂的情感，在一千多年前，被一位叫王湾的诗人完美地捕捉并写进了他的诗里，就让我们一起走进《次北固山下》，去感受他笔下的江景与乡愁。”（板书课题）

（二） 初读感知，疏通文意（画面再现）

• 师： “请同学们自由朗读诗歌，圈出不认识的字和不懂的词，我们来看一幅根据这首诗绘制的动画短片，看看它是否和你想象中的一样。”
• 播放动画： 展现“客路青山外，行舟绿水前，潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面。
• 师： “结合动画，谁来说说这首诗描绘了哪些景物？它们给你什么感觉？”引导学生说出“青山、绿水、潮水、江面、船帆”，并初步感受“开阔、平静、一帆风顺”的景象。

（三） 深度研读，品味意境（角色代入 + 炼字品味）

• 探究“潮平两岸阔，风正一帆悬”：

  • 师： “‘阔’和‘悬’是这首诗的‘诗眼’，为什么诗人不用‘远’而用‘阔’？我们再来仔细看看这幅画。”（再次聚焦动画）
  • 学生讨论： “阔”不仅写出了江面的宽度，更写出了诗人开阔的胸襟和视野，有一种豁然开朗的感觉。
  • 师： “‘风正一帆悬’，‘悬’字用得好在哪里？如果你是船上的乘客，看到这面高高悬挂的帆，你的心情是怎样的？”
  • 角色代入： 学生扮演旅客，可能会说：“很平稳，很安心，感觉旅途会很顺利。”
  • 师： “是啊，‘风正’则‘帆悬’，这不仅写景，更寄托了诗人对旅途顺利的期盼和对未来的希望。”

• 探究“海日生残夜，江春入旧年”：

  • 师： “夜将尽未尽，太阳从海上升起；旧年将过未过，春天已经来到江上，这真是千古名句！请同学们小组讨论，‘生’和‘入’这两个字，好在哪里？传达了怎样的人生哲理？”
  • 小组讨论与分享： “生”和“入”用得非常有力，仿佛是太阳和春天主动地、充满力量地到来，它告诉我们，新事物必将取代旧事物，未来充满希望，即使身处旅途，也要乐观向上。
  • 师： “说得太好了！这就是炼字的魅力，也是情景交融的最高境界，诗人把自己的乐观精神融入了壮丽的景色之中。”

（四） 拓展延伸，升华情感

• 师： “旅途漫漫，诗人看着眼前的春景，思念之情油然而生，他会思念谁？思念家乡的什么呢？”引导学生展开想象。
• 学生活动： 以“亲爱的爸爸妈妈，我在北固山下……”为开头，写一段话，表达诗人的思乡之情。
• 分享与总结： 学生分享自己的作品，教师总结全诗情感：既有淡淡的乡愁，更有积极乐观的豪情。

第三部分：研究成果与分析（结题报告节选）

研究成果

经过一个学期的实践研究,本课题取得了以下成果：

1. 提炼了“四步情境创设法”： 总结出“音乐/语言导入-画面再现-角色代入-情感升华”的古诗词深度阅读教学四步法，操作性强，易于推广。
2. 形成了典型课例资源库： 成功构建了以《次北固山下》为代表的3个古诗词情境教学课例，包含详细的教学设计、课件、学案和反思。
3. 提升了学生的综合素养：
   • 学习兴趣显著提高： 实验班学生古诗词课堂参与度从60%提升至95%，课后主动查阅相关诗词资料的学生比例大幅增加。
   • 理解能力明显增强： 在期末古诗词赏析题中，实验班学生的平均分比对照班高出8.5分，尤其是在“情景交融”、“炼字”等开放性题目上，回答更有深度和个性。
   • 文化自信得到培育： 学生普遍反映，通过情境化学习，他们不再觉得古诗词是“老古董”，而是能感受到其中蕴含的美和智慧，民族自豪感油然而生。

研究反思与展望

1. 反思：

   • 情境创设的“度”要把握好： 过于花哨的情境可能会分散学生对文本本身的注意力，喧宾夺主。
   • 对教师能力要求高： 教师需要有深厚的文本解读功底和灵活的课堂驾驭能力，才能根据学情和文本特点，创设出最恰当的情境。
   • 评价方式需多元化： 除了纸笔测试，应更多采用观察、访谈、作品展示等过程性评价方式，更全面地评估学生的素养发展。

2. 展望：

   • 未来可将此策略推广到其他文体的教学中,如文言文、现代散文等。
   • 可以尝试利用VR/AR等新技术，为学生创设更具沉浸感的情境体验。
   • 建议学校层面组织更多此类小课题研究,形成教研合力，共同推动学校教学质量的整体提升。