教师课题研究工作小结
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本学期,我围绕“核心素养导向下初中语文阅读教学策略研究”课题展开实践探索，以理论学习为基础，以课堂实践为核心，以数据收集为支撑，逐步推进研究目标，现将工作小结如下：
夯实理论基础,明确研究方向
研究初期，我系统梳理了《义务教育语文课程标准（2025年版）》中关于“核心素养”的内涵，重点研读王荣生《阅读教学教什么》等专著，明确“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度在阅读教学中的落地路径，通过参与区级教研活动、线上专题培训，学习“任务群教学”“大单元设计”等前沿理念，撰写1万字读书笔记，为课题奠定理论框架。
聚焦课堂实践,探索教学策略
- 分层设计阅读任务：针对学生认知差异，将阅读任务分为基础型（如字词梳理、情节概括）、提升型（如人物分析、主题探讨）、拓展型（如跨文本比较、创意写作），例如在《背影》教学中，基础任务要求学生圈画父亲买橘子的动作细节，提升任务引导学生分析“背影”的象征意义，拓展任务则对比朱自清与史铁生的亲情散文，培养学生的批判性思维。
- 引入多元评价方式：采用“课堂观察量表+学生成长档案袋”相结合的评价工具，记录学生在小组讨论、观点表达、合作探究中的表现，通过“阅读思维导图”评价学生的逻辑结构能力，通过“情境朗读音频”评估其情感体验水平，累计收集学生作品120份，形成典型案例4个。
- 融合信息技术赋能：利用“学习通”平台搭建线上阅读社区，推送拓展阅读材料，开展“云端读书会”；借助AI作文批改系统分析学生阅读理解答题的共性问题，如“信息筛选不精准”“观点阐释不充分”，针对性设计专项训练课。
阶段性成果与反思
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- 成果产出：完成教学设计8篇、案例分析3篇，基于核心素养的<红星照耀中国>阅读教学实践》获区级论文二等奖；开发“红色经典阅读”校本课程1套，在初二年级试点使用，学生阅读兴趣测评数据显示，“非常喜欢阅读”的比例从42%提升至68%。
- 问题反思：
- 策略普适性不足：部分任务设计对学困生仍存在难度，需进一步细化分层标准；
- 评价数据量化不够：学生审美鉴赏能力的评估多依赖主观观察，需引入更科学的测评工具；
- 家校协同欠缺：家庭阅读氛围对课题效果有显著影响，后续需设计亲子共读方案。
下一步计划
- 深化策略研究：结合试点班级反馈，优化“任务驱动+支架搭建”教学模式，重点攻关“思辨性阅读”教学策略；
- 扩大样本范围：联合本校及兄弟学校开展跨校研究，收集至少300份学生样本，提升结论可靠性；
- 成果推广应用：整理优秀课例、微课资源，通过校级教研活动、教育公众号进行分享，形成可复制的实践经验。
相关问答FAQs
Q1：课题研究中如何平衡理论深度与实践可操作性？
A：平衡二者需遵循“理论为基、实践为要”原则，通过文献研究明确核心概念（如“核心素养”的操作性定义），避免理论空泛；在课堂实践中聚焦“小切口”，例如从“单篇文本的细节品读”入手，逐步验证策略有效性；建立“实践-反思-调整”闭环，例如通过课后反思日志记录策略实施中的问题，再用理论工具分析原因，形成“理论指导实践、实践反哺理论”的良性循环。
Q2：如何确保课题研究数据的真实性与有效性？
A：可从三方面保障数据质量：一是多源数据交叉验证，如结合课堂录像、学生访谈、作业分析等数据，避免单一方法偏差；二是规范数据收集流程，例如使用统一的观察量表（提前设定评分标准），对学生作品进行匿名编号处理；三是引入第三方评估，邀请教研员或专家对典型案例进行点评，确保结论客观，需定期对原始数据进行备份和分类整理，确保可追溯性。
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