大学作为人才培养的重要阵地，审美教育是落实立德树人根本任务、提升学生综合素质的关键环节，当前，部分大学存在审美教育边缘化、形式单一、与专业教育脱节等问题，亟需构建系统性、多元化、实践性的审美教育体系，通过课程建设、实践活动、环境浸润等多维度路径，培养学生的审美感知、审美判断和审美创造能力,使其成为兼具科学精神与人文素养的时代新人。
构建“课程+专业”双轮驱动的审美教育体系
课程是审美教育的主渠道，大学需打破“审美教育仅属于艺术类专业”的误区，推动审美教育与通识教育、专业教育的深度融合，要完善通识教育课程体系，开设《艺术导论》《美学原理》《中外经典艺术赏析》等必修课程，涵盖音乐、美术、戏剧、文学、设计等多个领域，帮助学生建立系统的审美知识框架，清华大学开设的“艺术与审美”通识课程模块，通过理论讲授与现场观摩结合的方式，引导学生从故宫建筑中感受对称之美，从古诗词中体会意境之美，推动专业课程与审美教育的有机渗透，理工科课程可融入科学美学内容，如在《机械设计》中分析产品造型比例与功能美，在《计算机图形学》中探讨视觉艺术规律；人文社科课程可强化文本解读与批判性审美能力培养，如在《文学概论》中引导学生分析文学作品的语言节奏与情感张力；医学、法学等专业可通过案例教学，培养学生的职业伦理审美，如医学人文中的生命关怀之美、法律实践中的程序正义之美，可开设跨学科审美教育选修课，如《科技与艺术》《环境美学设计》等，鼓励学生跨专业选课，打破学科壁垒,激发多元审美视角。
打造“实践+体验”沉浸式审美教育场景
审美能力的培养离不开实践体验，大学需构建“课堂实践+校园活动+社会实践”三位一体的实践体系，让学生在参与中感知美、理解美、创造美，在校园实践层面，可定期举办“校园文化艺术节”“高雅艺术进校园”“学生艺术作品展”等活动，支持话剧社、书画社、民乐团等学生社团发展，鼓励学生参与舞台剧编排、校园景观设计、文创产品开发等实践项目，浙江大学每年举办的“美育周”活动，邀请艺术家驻校指导学生创作，并将优秀作品转化为校园文创产品，实现审美创造的价值转化，在社会实践层面，可建立校外美育实践基地，与美术馆、博物馆、剧院、文创企业等合作，组织学生参与艺术展览策展、非遗文化传承、乡村美育支教等活动，如复旦大学与上海博物馆合作开展的“文物修复体验”项目，让学生在修复古瓷器的过程中感受传统工艺的匠心之美；中国农业大学组织学生赴乡村开展“墙绘美化”实践，将专业知识与乡村审美需求结合，既提升了学生的审美应用能力，又助力了乡村文化建设，可利用数字技术拓展审美实践边界，通过VR/AR技术模拟艺术场景，开展线上虚拟展览、数字艺术创作等，打破时空限制,丰富审美体验形式。
营造“文化+环境”全方位审美教育生态
校园环境是隐性审美教育的重要载体，大学需将美育理念融入校园文化建设和空间规划，让学生在耳濡目染中提升审美素养，在物质环境建设上，注重校园景观的审美设计，通过建筑布局的对称与和谐、园林景观的层次与意境、公共艺术作品的风格与内涵，营造“一步一景、一景一情”的审美空间，厦门大学以“嘉庚建筑”为特色，将闽南建筑风格与西洋建筑元素融合，校园内的群贤楼群、芙蓉湖等景观成为学生感受建筑美与自然美的生动教材；武汉大学的老图书馆、樱花大道等标志性景观，不仅承载着历史文化记忆，也潜移默化地影响着学生的审美趣味，在文化环境营造上，加强校园文化品牌建设，通过“名师美育讲堂”“经典诵读会”“审美主题读书会”等活动，营造崇尚人文艺术的文化氛围，鼓励师生参与校园文化建设，如在宿舍文化建设中开展“最美书桌”“宿舍文化创意设计”评比，在校园媒体中开设“美育专栏”，分享审美故事与艺术评论，形成“人人参与、人人共享”的美育文化生态，还需注重发挥教师的示范作用，通过提升教师自身的审美素养，使其在教学科研、言行举止中展现人格之美、学术之美，以美育人、以文化人。
完善“制度+评价”保障性审美教育机制
审美教育的长效开展需要制度保障和科学评价体系支撑，大学应将审美教育纳入人才培养方案，明确美育目标、课程要求和实践学分，确保审美教育与专业教育同规划、同实施，在师资队伍建设上，一方面要配齐美育专职教师，引进和培养一批具有较高审美素养和教学能力的艺术学、美学专业教师；另一方面要加强对全体教师的审美素养培训，将美育能力纳入教师考核评价体系，鼓励教师在专业教学中融入美育元素，在资源保障上，加大美育经费投入，建设艺术实践教室、美术馆、音乐厅等专用场地，配备乐器、绘画材料、数字创作设备等物资，同时整合社会美育资源，与地方文化机构建立长期合作机制，在评价体系上，构建多元化美育评价模式，改变单一的“知识考核”方式，注重过程性评价与结果性评价结合，通过学生艺术实践作品、审美活动参与度、审美心得体会等维度，综合评价学生的审美素养发展水平，北京师范大学建立的“学生审美素养档案”，记录学生参与美育课程、活动、实践的成果,作为学生综合素质评价的重要参考。
相关问答FAQs
Q1：理工科学生如何平衡专业学习与审美教育？
A：理工科学生可通过“融入式”学习平衡专业与美育：一是选修跨学科美育课程，如《设计思维》《科学美学》等，将审美知识与专业问题结合；二是参与专业相关的审美实践活动，如产品设计大赛、科技馆志愿讲解等，在应用中提升审美能力；三是利用碎片化时间接触艺术，如通过慕课学习《西方艺术史》、参观校园艺术展览等,实现专业学习与审美素养的协同提升。
Q2：如何评估大学审美教育的成效？
A：大学审美教育成效需从“认知-情感-行为”多维度评估：认知层面通过课程考试、审美知识竞赛等方式考查学生对美学理论、艺术史知识的掌握；情感层面通过问卷调查、访谈了解学生对美的感知能力、审美判断力的提升，以及审美态度的转变；行为层面观察学生参与艺术实践、校园文化建设的主动性，以及其专业创作、日常生活中的审美表现（如设计作品、生活空间布置等），综合定量与定性数据，形成动态评价反馈机制,持续优化美育方案。
