英语合作教学研究设计旨在通过系统化的方法探索合作学习模式在英语教学中的应用效果、优化策略及实施路径，研究设计需明确理论基础、研究目标、方法选择、实施步骤及数据分析框架，以确保研究的科学性和实践指导意义，以下从研究背景、目标、内容、方法、实施流程及预期成果等方面展开详细阐述。
研究背景与理论基础
英语合作教学以社会建构主义、互动主义及人本主义学习理论为基础，强调学习者在互动中共同建构知识，通过小组协作提升语言运用能力、沟通能力及团队意识，传统英语教学中，教师主导的单向知识传授模式常导致学生参与度低、语言实践机会不足等问题，而合作教学通过角色分工、任务驱动及互评机制，能够激发学习主动性，促进差异化学习，当前合作教学在英语课堂中的实施仍存在分组随意化、任务设计缺乏梯度、评价体系单一等问题,亟需通过实证研究探索优化路径。
研究目标
本研究旨在通过设计系统的英语合作教学方案，并开展实证研究，达成以下目标：
- 验证合作教学模式对英语学习者语言综合能力（听说读写）的提升效果；
- 探索不同合作任务类型（如项目式学习、角色扮演、问题解决任务）对学生合作能力及学习动机的影响差异；
- 构建适用于英语课堂的合作教学实施策略与评价体系,为一线教师提供可操作的实践框架。
与框架
（一）合作教学方案设计
基于英语课程目标与学生认知特点，设计包含“课前准备—课中实施—课后延伸”三阶段的合作教学方案，具体内容如下：
| 阶段 | 设计要点 | |
|---|---|---|
| 课前准备 | 学情分析：通过问卷、访谈了解学生英语水平、合作习惯及兴趣点； 分组策略：采用“异质分组”原则（按语言水平、性格、能力混合），每组4-5人，明确组长、记录员、汇报员等角色； 任务设计：依据教学目标设计基础型（如单词接龙）、应用型（如辩论赛）、创新型（如英语微电影制作）三级任务。 |
任务需具备“可合作性”（需分工完成）、“语言目标性”（嵌入核心知识点）、“挑战梯度性”（适应不同水平学生）。 |
| 课中实施 | 导入阶段：通过情境创设激发兴趣（如播放合作主题视频）； 合作探究：学生以小组为单位完成任务，教师巡回指导，提供语言支持与策略建议； 成果展示：小组汇报成果（如角色扮演、海报展示），其他组互评，教师总结反馈。 |
教师角色从“讲授者”转为“引导者”，注重监控小组互动过程，避免“搭便车”现象。 |
| 课后延伸 | 反思日志：学生记录合作中的收获与问题； 任务拓展：设计跨学科合作任务（如用英语介绍中国传统文化）； 个性化辅导：针对合作中暴露的薄弱环节，提供分层练习资源。 |
强化合作学习的迁移应用，促进语言能力与综合素养协同发展。 |
（二）合作教学评价体系设计
构建“过程性评价+终结性评价+多元主体评价”三维体系，具体指标如下：
| 评价维度 | 评价工具 | 评价主体 |
|---|---|---|
| 过程性评价 | 小组活动观察表（记录参与度、互动质量、任务贡献度）、反思日志、课堂录音/录像分析 | 教师、学生自评、同伴互评 |
| 终结性评价 | 小组任务成果评分（如语言准确性、创意性、逻辑性）、个人语言测试（前后测对比） | 教师、外部专家（如教研员） |
| 多元主体评价 | 合作能力量表（含沟通、倾听、责任感等维度）、学习动机问卷（如ARCS模型量表） | 学生、教师、家长（针对课后延伸任务） |
研究方法
本研究采用混合研究方法，结合定量与定性数据，确保结果的全面性与深度。
（一）研究对象
选取某中学两个平行班（各45人）作为实验对象，实验班采用合作教学模式，对照班采用传统教学模式，教学周期为一学期（16周），两组学生在英语前测成绩、性别比例、家庭背景等方面无显著差异（p>0.05）。
（二）数据收集方法
-
定量数据：
- 语言能力测试：学期初与学期末采用同一份标准化试卷（含听力、阅读、写作、翻译），测试信效度经检验达标；
- 问卷调查：采用《合作能力量表》《英语学习动机量表》，实验前后各施测一次，采用Likert 5点计分；
- 小组任务成果评分：制定统一评分标准，由两位教师独立评分后取均值。
-
定性数据：
- 课堂观察：每周记录2节实验班课程，采用“互动行为编码体系”（如提问次数、帮助行为、冲突解决方式）分析合作过程；
- 访谈：学期末选取实验班10名学生（高、中、低水平各3-4人）进行半结构化访谈，了解其对合作教学的体验与建议；
- 文本分析：收集学生反思日志、小组任务报告，采用内容分析法提炼主题。
（三）数据分析方法
- 定量数据：使用SPSS 26.0进行独立样本t检验（比较实验班与对照班后测成绩差异）、配对样本t检验（比较实验班前后测成绩变化）、相关性分析（探究合作能力与语言成绩的关系）；
- 定性数据：采用NVivo 12软件对访谈文本与观察记录进行编码，提炼核心主题，结合定量结果进行三角验证。
研究实施流程
- 准备阶段（第1-2周）：文献梳理、方案设计、教师培训（合作教学技巧与观察工具使用）、前测实施；
- 实施阶段（第3-15周）：实验班按合作教学方案开展教学，对照班采用传统教学，每周收集课堂观察数据，每月进行一次阶段性访谈；
- 总结阶段（第16-18周）：后测实施、数据整理与分析、撰写研究报告，提炼合作教学优化策略。
预期成果与意义
预期成果包括：
- 构建一套适用于中学英语课堂的合作教学实施模型（含分组策略、任务设计模板、评价工具包）；
- 揭示合作教学对学生语言能力、合作能力及学习动机的影响机制，为教学改革提供实证依据；
- 形成教师指导手册，包含合作教学案例、常见问题解决方案及反思工具，促进研究成果转化。
本研究不仅有助于丰富英语合作教学的理论体系，更能为一线教师提供可操作的教学范式，推动英语课堂从“知识传授”向“素养培育”转型。
相关问答FAQs
Q1：合作教学中如何避免“搭便车”现象，确保每位学生都积极参与？
A：可通过以下策略解决：① 明确角色分工：每组设置组长（统筹协调）、记录员（整理思路）、汇报员（展示成果）、监督员（提醒参与），角色定期轮换；② 设计“个人责任+小组奖励”机制：个人任务完成情况计入小组总分，如小组得分高，所有成员均可获得额外奖励；③ 过程性监控：教师通过巡视、观察表记录个体参与度，对消极学生及时引导，设置“个人贡献度”自评与互评环节，增强学生责任感。
Q2：如何根据不同英语水平的学生设计差异化的合作任务？
A：遵循“最近发展区”理论，设计分层任务：① 基础型任务：面向水平较低学生，侧重语言知识巩固，如“单词配对造句”“角色扮演（固定台词）”；② 应用型任务：面向中等水平学生，强调语言运用，如“小组讨论并撰写观点报告”“根据主题设计对话”；③ 创新型任务：面向高水平学生，鼓励综合拓展，如“制作英语主题播客”“用英语改编并表演短剧”，任务设计中可嵌入“挑战选项”（如基础任务需完成3个句子，应用任务需完成5个句子，创新任务需加入创意元素），让学生自主选择,确保任务难度与能力匹配。
