核心素养视域下小学教育的困境与突围路径研究
** 随着全球教育改革的深入和我国新课程标准的颁布，“核心素养”已成为引领教育发展的核心理念，它标志着我国基础教育从传统的“知识本位”向“育人本位”的根本性转变，在小学教育实践中，核心素养的培养面临着诸多现实困境，如评价体系滞后、教师能力不足、家校社协同机制不健全等，本文首先阐述了核心素养的内涵及其对小学教育的时代要求，然后深入剖析了当前小学教育在落实核心素养过程中存在的具体困境，最后从更新教育理念、优化课程教学、改革评价机制、赋能教师发展和构建协同育人体系五个维度，提出了系统性的突围路径，以期为推动小学教育高质量发展、培养能够适应未来社会需求的创新型人才提供理论参考与实践借鉴。
核心素养；小学教育；教育困境；突围路径；育人方式
教育是国之大计、党之大计，承载着为党育人、为国育才的崇高使命，进入21世纪，面对日益复杂的全球格局和飞速发展的科技革命，社会对人才的需求已从单一的知识掌握者，转变为具备综合能力、健全人格和终身学习能力的全面发展的人，在此背景下，以“核心素养”为导向的教育改革应运而生，核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它超越了传统学科知识的范畴，更加关注学生的“成人”与“成才”的统一。
小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是核心素养培育的“黄金窗口期”，在这一阶段播撒下核心素养的种子，将为其一生的幸福成长和未来发展奠定坚实的基础，理想与现实之间往往存在差距，尽管核心素养的理念已深入人心，但在具体的小学教育实践中，我们依然看到“应试教育”的惯性思维、僵化的教学模式、片面的评价标准等“藩篱”重重阻碍着育人目标的真正实现，深入分析核心素养视域下小学教育的现实困境，并探索行之有效的突围路径，不仅具有重要的理论价值，更具有紧迫的现实意义。
核心素养的内涵及其对小学教育的时代要求
（一）核心素养的内涵解析
“核心素养”是一个综合性的概念，它并非指某一门学科的具体知识，而是涵盖了知识、能力、态度、情感、价值观等多个维度的整合体，我国提出的学生发展核心素养，以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题为导向，具体表现为三大方面：文化基础、自主发展和社会参与。
- 文化基础：强调学生要习得人文、科学等领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，它要求小学教育不能仅仅停留在知识的灌输，更要注重引导学生理解文化内涵，提升审美情趣，培养科学精神。
- 自主发展：关注学生作为个体的发展潜能，强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人，这要求小学教育要尊重学生的主体性，培养其独立思考、自我规划和终身学习的能力。
- 社会参与：指向学生在处理与社会、国家、国际等关系时所应具备的价值观念、责任担当和行为规范，它要求小学教育要引导学生融入社会，培养其合作意识、责任感和家国情怀，成为有社会责任感的现代公民。
这三个方面相互渗透、相互支撑，共同构成了一个有机的整体，旨在培养“全面发展的人”。
（二）核心素养对小学教育的时代要求
核心素养的提出,对传统的小学教育模式提出了严峻挑战，也指明了未来的发展方向。
- 教育目标的转变：从“教书”到“育人”，教育的终极目标不再是让学生记住多少知识点，而是要通过知识的载体，塑造学生的品格，提升学生的能力，实现立德树人的根本任务。
- 的整合：从“分科”到“融合”，核心素养的培养需要打破学科壁垒，倡导跨学科主题学习，将真实世界的问题引入课堂，让学生在解决复杂问题的过程中综合运用多学科知识，培养综合素养。
- 教学方式的革新：从“灌输”到“探究”，教师需要从知识的权威传授者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者，项目式学习、探究式学习、体验式学习等应成为主要的教学方式，鼓励学生主动参与、动手实践、大胆创新。
- 评价体系的重构：从“分数”到“成长”，评价的目的不再是甄别和选拔，而是为了诊断和促进发展，需要建立一套多元化、过程性的评价体系，关注学生在学习过程中的努力、进步和点滴变化，全面反映学生的核心素养发展状况。
核心素养视域下小学教育的现实困境
尽管核心素养的理念已为教育界所共识,但在将其转化为生动实践的过程中，小学教育仍面临着诸多深层次的困境。
（一）“应试指挥棒”的惯性制约，评价体系严重滞后
在“小升初”等升学压力下，分数和升学率依然是衡量学校、教师和学生的“硬指标”，这种以知识记忆和解题能力为核心的单一评价模式，与核心素养所倡导的全面发展背道而驰，学校和家长在巨大的升学焦虑下，往往更倾向于追求短期内可见的分数提升，而忽视了学生批判性思维、创新能力、合作精神等核心素养的培养，评价的“指挥棒”不转，核心素养的落地就失去了最根本的驱动力。
（二）教师核心素养培育能力不足，专业发展面临挑战
教师是落实核心素养的关键,许多一线教师自身的成长背景和知识结构仍停留在“知识本位”时代，他们习惯于传统的讲授式教学，对项目式学习、跨学科整合等新型教学模式感到陌生和力不从心，针对核心素养的教师培训往往流于形式，缺乏系统性、实践性和持续性，难以真正转化为教师的教学行为，教师缺乏将核心素养目标分解、融入具体学科教学的设计与实施能力，导致“理念先进，行动滞后”的普遍现象。
（三）课程与教学“两张皮”现象，育人目标难以落地
部分学校对核心素养的理解停留在口号层面,未能将其有效融入国家课程、地方课程和校本课程的整体规划中，课堂教学依然以教材为中心，知识点的传授占据绝对主导地位，缺乏将知识转化为能力、将能力内化为品格的有效路径，课堂上，师生互动不足，学生被动接受，鲜有深度思考和探究的机会，核心素养所强调的“学会学习”、“健康生活”、“责任担当”等，在许多课堂中是缺位的，育人目标与教学实践之间存在明显的“鸿沟”。
（四）家校社协同育人机制缺失，教育生态尚未形成
核心素养的培养是一项系统工程,需要家庭、学校和社会形成合力，现实情况是，三方协同育人机制普遍缺失，部分家长对核心素养的认识存在偏差，过度关注学业成绩，甚至与学校的素质教育理念产生冲突，给学校的教育改革带来阻力，社会教育资源未能得到有效整合，博物馆、科技馆、社区等育人功能未能充分发挥，导致学生的成长空间局限于校园之内，难以在真实的社会情境中锻炼和提升综合素养。
核心素养视域下小学教育的突围路径
面对上述困境,小学教育必须进行一场深刻的自我革命，从理念到行动进行系统性重构，走出一条核心素养培育的有效路径。
（一）更新教育理念，树立“大教育观”
思想是行动的先导,要实现核心素养的落地，首要任务是推动所有教育参与者，尤其是教育管理者和一线教师，从根本上更新教育理念，学校管理者要敢于打破“唯分数论”的束缚，将学生的全面发展作为办学质量的最高标准，教师要树立“立德树人”的根本任务意识，认识到自己不仅是知识的传授者，更是学生品格的塑造者和潜能的激发者，要通过家长会、开放日、专题讲座等多种形式，向家长和社会宣传核心素养的重要性，引导他们树立科学的教育观和人才观，形成全社会关心、支持、参与素质教育的良好氛围。
（二）优化课程教学，推动“深度学习”
课程是核心素养培育的主阵地,学校应基于核心素养的总体框架，对国家课程进行二次开发和创造性实施，同时开发富有特色的校本课程，构建“基础+拓展+探究”的立体化课程体系。 在教学方式上，要大力倡导和推动“深度学习”，教师应创设真实、有意义的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，引导学生像学科专家一样去思考、去探究，在语文课上，可以围绕“家乡的非物质文化遗产”开展项目式学习，学生需要通过阅读、采访、调查、写作、展示等一系列活动，不仅锻炼了听说读写能力，更培养了文化理解、信息素养和社会责任，这样的教学，才能让学生在掌握知识的同时，实现能力、态度和价值观的协同发展。
（三）改革评价机制，构建“发展性评价”体系
评价是指挥棒,也是助推器，必须构建一套与核心素养相匹配的、科学多元的评价体系，要坚决改变“一考定终身”的做法，将评价贯穿于教育教学的全过程。
- 评价主体多元化：引入教师、学生自评、同伴互评、家长参与等多元主体，使评价更加全面、客观。 2
