核心素养视域下高中思想政治课议题式教学实践探析
** 随着新一轮课程改革的深入，发展学生核心素养成为教育教学的根本目标，高中思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学方式亟待创新，议题式教学作为一种以议题为引领、以活动为载体、以学生为主体的教学模式，为提升思政课的育人实效提供了有效路径，本文首先阐述了议题式教学与核心素养培养的内在契合性，随后结合具体教学案例，从议题选择、情境创设、活动组织和评价反馈四个环节，深入探讨了议题式教学在高中思政课中的具体实施策略，旨在为一线教师提供可借鉴的实践参考，从而更好地实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。
核心素养；思想政治课；议题式教学；教学实践
立德树人是教育的根本任务,发展学生的核心素养是新时代赋予教育教学的新使命。《普通高中思想政治课程标准（2025年版2025年修订）》明确指出，思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，这要求高中思政课教学必须超越传统的知识灌输模式，转向对学生综合能力的培养和价值观念的塑造。
当前部分高中思政课教学仍存在“教师讲、学生听”的单向灌输现象，课堂枯燥乏味，学生参与度不高，难以将抽象的理论知识内化为自身的价值追求和行为准则，议题式教学应运而生，它以真实的社会议题为中心，通过引导学生进行探究、讨论、辨析和建构，将学科知识与生活实际、社会热点紧密联系起来，充分调动学生的学习主动性和创造性，是落实核心素养培养目标的有力抓手，探析议题式教学在高中思政课中的实践路径具有重要的理论价值和现实意义。
议题式教学与核心素养培养的内在契合
议题式教学并非简单的“课堂讨论”，而是一种结构化、深度化的探究式学习，其核心理念与思政学科核心素养的培养目标高度契合。
（一）议题式教学是培育“政治认同”的催化剂 议题式教学选择的议题通常具有鲜明的价值导向，如“中国为什么能？”“如何理解全过程人民民主？”等，学生在围绕这些议题进行探究的过程中，通过查阅资料、小组辩论、成果展示等环节，能够亲身感受国家发展的巨大成就和中国特色社会主义制度的优越性，从而在潜移默化中增强对党的领导、社会主义制度的政治认同，实现从“知道”到“认同”再到“信仰”的升华。
（二）议题式教学是锻造“科学精神”的磨刀石 议题式教学强调在真实、复杂的情境中发现问题、分析问题和解决问题，面对一个开放性的议题，学生需要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，对搜集到的信息进行甄别、筛选和整合，进行多角度、深层次的思考，这一过程有效锻炼了学生的批判性思维、逻辑思维和创新能力，有助于他们形成求真务实、理性严谨的科学精神。
（三）议题式教学是涵养“法治意识”的实践场 许多社会议题，如“个人信息保护与网络言论自由”、“校园欺凌的法律边界”等，都与法治精神密切相关，在议题探究中，学生需要查找相关法律条文，分析案例，理解权利与义务的统一，这使抽象的法律条文变得鲜活具体，有助于学生在解决实际问题的过程中树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治观念。
（四）议题式教学是激发“公共参与”的发动机 议题式教学的最终落脚点是引导学生将所学知识应用于社会生活，通过模拟政协提案、撰写社会调查报告、组织社区志愿服务等活动，学生可以真切体验公共参与的途径和方式，增强社会责任感和担当精神，实现从“旁观者”到“参与者”的角色转变。
高中思政课议题式教学的实践路径
以人教版高中思想政治必修二《经济与社会》中的“我国的个人收入分配”为例，阐述议题式教学的实践操作流程。
（一）精准选择议题，奠定教学基调 议题是教学的灵魂，一个好的议题应具备以下特点：关联性（与教材内容紧密相关）、争议性（具有可讨论的空间）、现实性（贴近学生生活和社会热点）和价值性（承载着育人目标）。
- 案例： 针对“我国的个人收入分配”这一框题，可以设计一个总议题：“共同富裕路上的‘效率’与‘公平’——如何让‘蛋糕’做大又分好？”
- 设计思路： 这个议题直接指向教材的核心知识点，做大蛋糕”（效率）与“分好蛋糕”（公平）是经济学中永恒的矛盾，也是当前社会高度关注的热点问题，能够迅速激发学生的探究兴趣。
（二）创设真实情境，激发探究欲望 情境是议题的载体，教师应利用多媒体资源、新闻报道、纪录片等手段，创设生动、具体、真实的教学情境，让学生“身临其境”地感受议题的现实意义。
- 案例：
- 情境导入： 播放一段关于浙江“千万工程”成就的短视频，展示从“脏乱差”到“绿富美”的乡村巨变，引出“共同富裕”的时代背景。
- 情境深化： 展示两组数据：一组是近年来我国GDP总量和人均可支配收入的增长数据（体现“做大蛋糕”的效率）；另一组是城乡、区域、行业间的收入差距基尼系数（体现“分好蛋糕”的挑战）。
- 情境延伸： 呈现一个“网红主播”与一位“山区果农”的收入对比案例，以及国家出台的“三次分配”政策文件。
（三）组织多元活动，促进深度学习 在情境铺垫下，教师应设计环环相扣的课堂活动，引导学生从不同维度对议题进行探究。
- 案例：
- 分组辩论——“先富”能否“带动后富”？
将学生分为正反两方,结合情境中的数据和案例，进行课堂辩论，这有助于学生理解“效率优先、兼顾公平”的政策演变和深刻内涵。
- 角色扮演——“政策智囊团”建言献策
将学生分成小组,分别扮演“经济学家”、“社会学家”、“政府官员”等角色，针对“如何缩小收入差距，促进社会公平”提出具体建议，这促使学生将教材中的按劳分配、按要素分配、再分配、三次分配等知识融会贯通，并应用于问题解决。
- 成果展示与分享——“我的共同富裕蓝图”
各小组展示“政策智囊团”的方案，并阐述其理论依据和现实可行性，教师进行点评和总结，引导学生明确实现共同富裕的根本途径是“大力发展生产力”，同时必须坚持和完善我国的分配制度。
- 分组辩论——“先富”能否“带动后富”？
（四）实施多元评价，实现知行合一 议题式教学的评价应是过程性与终结性相结合、教师评价与学生互评相结合的多元评价体系。
- 案例：
- 过程性评价： 记录学生在辩论、小组讨论中的参与度、观点贡献和合作精神。
- 终结性评价： 评价各小组“政策建议”的方案质量，包括逻辑性、创新性和可行性。
- 延伸性评价： 布置课后实践作业，如让学生撰写一份关于“家庭消费结构变化”的调查报告，或为社区设计一个“微公益活动”方案，将课堂所学延伸到课外，检验学生的公共参与素养。
议题式教学是高中思想政治课适应新时代育人要求、落实核心素养培养目标的重要教学改革方向，它通过议题引领、情境驱动、活动建构和多元评价，将课堂变成了学生思想碰撞、智慧生长和价值塑造的乐园，议题式教学对教师的课程整合能力、课堂驾驭能力和价值引导能力提出了更高要求，一线教师应在教学实践中不断探索、反思和完善，使议题式教学真正成为激发思政课“活力”与“魅力”，培养担当民族复兴大任时代新人的有效途径。
参考文献
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