振兴乡村，从“幼”开始：学前教育在乡村教育振兴中的挑战与路径
** 乡村教育振兴是实现乡村振兴战略的基石，而学前教育作为国民教育体系的起点，其质量直接关系到乡村儿童的终身发展、教育公平以及乡村的未来，当前我国乡村学前教育仍面临着资源匮乏、师资薄弱、观念滞后等多重挑战，本文旨在深入分析乡村学前教育发展的困境，探究其深层原因，并从政策支持、师资建设、课程创新、家园共育等多个维度，提出系统性的发展路径，以期推动乡村学前教育的高质量发展,为乡村的全面振兴注入源头活水。
乡村学前教育；教育振兴；困境与挑战；发展路径；教育公平
引言：学前教育——乡村教育的“第一粒扣子”
“百年大计，教育为本；教育大计，学前为先。”学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，更是重要的社会公益事业，在广袤的中国乡村，学前教育的发展水平不仅关系到千万儿童的“人生起跑线”，更深刻影响着乡村人力资本的积累、社会的和谐稳定以及乡村文化的传承与活力，随着乡村振兴战略的深入推进，发展高质量的乡村学前教育，已成为阻断贫困代际传递、促进社会公平、实现乡村全面振兴的“先手棋”和“关键一招”，与城市相比，乡村学前教育的发展仍存在显著的差距,其面临的挑战与困境亟待我们正视与破解。
乡村学前教育发展的现实困境与成因分析
尽管近年来国家持续加大对学前教育的投入，乡村学前教育面貌有所改善，但深层次的矛盾和问题依然突出,主要体现在以下几个方面：
（一）硬件设施与资源配置不均，“有园上”与“上好园”的矛盾并存
- 资源总量不足与分布不均： 许多偏远地区仍存在“入园难”问题，公办幼儿园数量有限，难以满足当地适龄儿童的需求，而部分民办园或“幼教点”则存在规模小、条件简陋、安全隐患多等问题。
- 设施设备陈旧与功能单一： 部分乡村幼儿园，特别是“一村一幼”项目点，存在“小学化”倾向，缺乏符合幼儿年龄特点的玩教具、图书、户外活动场地和功能室,环境创设未能体现儿童本位。
- 经费投入保障机制不健全： 乡村幼儿园，尤其是普惠性民办园，普遍面临经费紧张的问题，政府补贴标准偏低，难以覆盖运营成本，导致园所无力改善硬件、提升质量。
（二）师资队伍结构失衡与专业素养不足，“引不来”与“留不住”的困境凸显
- 数量短缺与结构性缺编： 由于地理位置偏远、待遇偏低、职业发展空间有限，乡村幼儿园难以吸引和留住合格的幼教专业毕业生，许多幼儿园存在“一人包班”或“非专业教师”任教的现象,师生比不达标。
- 专业素养有待提升： 在岗教师中，相当一部分未接受过系统的学前教育专业培训，对《3-6岁儿童学习与发展指南》等教育理念理解不深，教学能力、保教能力、游戏组织能力较弱，容易陷入“小学化”教学的误区。
- 职业认同感与稳定性差： 社会地位不高、薪酬待遇缺乏竞争力、专业发展路径模糊，导致乡村幼儿教师职业倦怠感强，流动性大,严重影响了教育的连续性和稳定性。
（三）“小学化”倾向严重与教育理念滞后，“重知识”与“轻游戏”的观念根深蒂固
- 家长观念的“功利化”： 许多乡村家长对学前教育的认知停留在“提前学知识”上，担心孩子“输在起跑线上”，向幼儿园施加压力，要求教授拼音、算术等小学课程。
- 教师理念的“惯性化”： 部分教师自身也缺乏科学的儿童观和教育观，认为“教”比“玩”更重要，习惯于采用“灌输式”教学,忽视了幼儿在游戏中的主动学习和全面发展。
- 评价体系的“单一化”： 一些幼儿园的评价方式过于注重结果，如孩子认识了多少字、会算多少题，而忽视了幼儿在情感、态度、社会性等方面的成长过程。
（四）家园社协同机制不健全，“单打独斗”现象普遍
乡村学前教育往往被视为幼儿园的“独角戏”，家庭、社区与幼儿园之间的联系松散，家长参与度低，缺乏科学的育儿知识；社区资源（如文化站、图书馆、自然景观等）未能有效融入幼儿园的教育活动,未能形成教育合力。
乡村学前教育高质量发展的路径探索
破解乡村学前教育的困境，需要政府、社会、幼儿园和家庭形成合力,进行系统性的改革与创新。
（一）强化政府主导，构建普惠优质的资源保障体系
- 加大财政投入，优化资源配置： 建立健全以政府投入为主、其他渠道筹措经费为辅的机制，提高对乡村公办园和普惠性民办园的生均公用经费标准，并向偏远地区、民族地区倾斜，实施“薄弱园改造”工程，确保园所安全、达标、富有童趣。
- 创新办园模式，扩大服务覆盖面： 大力发展“乡镇中心园+村办幼教点”的办园模式，鼓励“一村一幼”或“多村一幼”，实现学前教育服务网络的全覆盖，探索“幼小衔接”一体化模式,利用小学富余资源举办附属幼儿园。
- 完善监管与督导评估机制： 建立健全乡村幼儿园办园标准和质量评估体系，加强对幼儿园保教质量、安全卫生、经费使用等方面的动态监管和督导，确保每一所幼儿园都能规范、健康发展。
（二）实施“强师计划”，打造稳定专业的教师队伍
- 完善教师补充与激励机制： 实施“乡村教师支持计划”，通过定向培养、特岗计划、银龄讲学等方式，为乡村幼儿园补充新鲜血液，切实提高乡村幼儿教师的工资待遇和社保水平，设立专项津贴,增强职业吸引力。
- 构建多元化培训体系： 建立国培、省培、市培、县培、园培五级联动的教师专业发展体系，培训内容应紧密结合乡村实际，聚焦“游戏化教学”、“本土化课程开发”、“儿童行为观察与分析”等核心能力，利用“互联网+教育”模式，开展线上研修、远程指导,打破时空限制。
- 拓宽职业发展通道： 建立健全乡村幼儿教师职称评聘、评优评先制度，在职称评定中适当降低科研要求，增加对教学实绩和保教质量的考量，鼓励教师参与课题研究、课程开发,提升其专业成就感和职业认同感。
（三）回归教育本源，构建“乡土味”与“游戏化”的课程体系
- 坚决遏制“小学化”倾向： 加强对教师和家长的宣传引导，通过家长会、开放日、专题讲座等形式，普及科学育儿知识，转变教育观念，将“以游戏为基本活动”的理念落到实处,保证幼儿每天有充足的游戏时间。
- 开发本土化特色课程： 充分利用乡村丰富的自然资源（田野、山林、河流）和乡土文化资源（民俗、手工艺、民间故事），开发具有“泥土芬芳”的园本课程，组织幼儿开展种植养殖、自然观察、民俗体验等活动，让教育回归生活、回归自然。
- 创设支持性的教育环境： 鼓励教师和幼儿共同参与环境创设，将幼儿园打造成“会说话”的教育空间，投放低结构、可操作、本土化的玩教具,激发幼儿的想象力和创造力。
（四）凝聚多方合力，构建协同共育的乡村教育生态
- 深化家园合作： 建立常态化的家园沟通机制，如成立家长委员会、定期家访、开设“家长学校”等，引导家长成为幼儿园教育的“合伙人”和“支持者”。
- 激活社区资源： 打破幼儿园的“围墙”，积极链接社区资源，邀请村里的手艺人、老干部、老教师等走进幼儿园，开展“乡土课堂”，将幼儿园活动延伸到社区，组织亲子活动、社区服务等,让学前教育成为连接家庭与社区的纽带。
结论与展望
乡村学前教育的发展是一项长期而艰巨的系统工程，不可能一蹴而就，它不仅需要“输血”——即政策和资源的持续投入，更需要“造血”——即激发内生动力，培养一支“下得去、留得住、教得好”的本土化教师队伍，形成一套符合乡村实际、富有生命力的教育模式。
展望未来，随着乡村振兴战略的深入实施，我们有理由相信，在政府的有力主导、全社会的共同关注和教育工作者的不懈努力下，乡村学前教育的“春天”必将到来，当每一个乡村孩子都能在阳光下自由奔跑、在游戏中快乐成长、在爱的滋养中启航梦想时，我们所奠定的，将不仅仅是他们个人的美好未来，更是整个乡村社会生生不息的希望与根基，振兴乡村，必先从“幼”开始。
