核心教育思想：生活教育理论
这是陶行知教育思想的基石和精髓,主要由三个部分构成，它们是一个有机的整体：
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“生活即教育” (Life is Education)
这是生活教育的核心,陶行知认为，教育和生活是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能没有教育。
- 反对“死教育”：他批判传统教育是“死的教育”，即教育与社会生活脱节，学校与社会隔绝，学生所学知识无法应用于解决生活中的实际问题，他称之为“读死书，死读书，读书死”。
- 教育的源泉与目的：生活是教育的源泉，有什么样的生活，就有什么样的教育，教育的目的就是为了改造生活，提高生活品质，让生活变得更加美好，教育要与时俱进，随着生活的变化而发展。
- 内涵：生活教育包含了生活的方方面面，有健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活、改造社会的生活等，教育就是要引导学生在这些真实的生活中去学习、去体验、去成长。
“社会即学校” (Society is the School)
这是“生活即教育”的延伸和实现途径，既然生活是教育的源泉，那么整个社会就是一所大学校。
- 打破学校的围墙：他主张拆除学校与社会之间的高墙，让学生走出课堂，走进广阔的社会天地，他认为，传统的“学校”范围太小，无法容纳丰富的教育资源。
- 教育的资源：社会里有活的人、活的事、活的文化、活的知识，这些都是最好的教材，工厂、农村、街道、博物馆、大自然……都是学习的场所。
- 内涵：“社会即学校”不是取消学校，而是要让学校教育与社会生活紧密联系起来，充分利用社会资源，培养学生的社会责任感和解决实际问题的能力，它强调的是一种“开放式”的教育观。
“教学做合一” (Teaching, Learning, and Acting as One)
这是生活教育的方法论,是实施“生活即教育”和“社会即学校”的具体方法。
- 反对“教授法”：陶行知强烈反对传统的“教授法”，认为老师只管教，学生只管学，严重扼杀了学生的主动性和创造性。
- 核心定义：他提出“教学做合一”，即“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”
- “做”是中心：这里的“做”不是盲目的动手，而是指“在劳力上劳心”，即手脑并用，亲身实践，在做中学，在做中教，在做中求进步，知识来源于实践，也必须通过实践来检验和运用。
- 师生关系：在“教学做合一”中，教师和学生是平等的，教师是“教员”，也是“学员”，学生是“学员”，也可以是“教员”，师生共同在“做”的过程中成长。
对传统教育的批判
陶行知的所有创新思想,都建立在对传统封建教育和“洋化”教育的深刻批判之上。
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- 批判“死读书”：认为传统教育让学生成为“书呆子”，只会背诵知识，缺乏独立思考和解决实际问题的能力。
- 批判教育与生活脱节：学校培养的学生“肩不能挑，手不能提”，无法适应社会发展的需要。
- 批判“先生只管教，学生只管受”：强调教育的主体应该是学生，教师应引导和启发学生，而不是单向灌输。
- 批判“人上人”的教育目的：他反对教育是为了培养少数特权阶层（人上人），主张教育是为了培养“人中人”，即能为大众服务、为社会做贡献的劳动者和创造者。
主要实践与贡献
陶行知不仅是思想的理论家,更是脚踏实地的实践者。
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创办晓庄师范学校 (1927年)：
- 理念：这是他“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”思想的第一次大规模实践。
- 特点：学生一边学习，一边开荒种地、建校舍，生活与学习完全融合，培养目标是“健康的体魄，农夫的身手，科学的头脑，艺术的兴趣，改造社会的精神”。
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创办山海工学团 (1932年)：
- 理念：进一步将教育普及到工农大众中，提出“工以养生，学以明生，团以保生”。
- 特点：工厂、学校、社会团体三位一体，儿童上午学习，下午劳动，晚上参加社会活动，实现了教育与生产劳动、社会生活的紧密结合。
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创办育才学校 (1939年)：
（图片来源网络，侵删）- 理念：在抗战背景下，培养有特殊才能的难童，体现了“因材施教”和对创造力的重视。
- 特点：根据学生的兴趣和特长分组（如文学组、音乐组、绘画组等），由专家进行指导，同时不放弃文化基础和劳动教育，是“教学做合一”的典范。
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提出“六大解放”：
- 这是他针对儿童创造力被压抑而提出的著名主张,至今仍有极强的现实意义：
- 解放他的头脑：使他能想。
- 解放他的双手：使他能干。
- 解放他的眼睛：使他能看。
- 解放他的嘴巴：使他能谈。
- 解放他的空间：使他能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问。
- 解放他的时间：不要把他的功课表填满，给他一些时间消化所学，并且学一点他自己渴望的学问，干一点他自己高兴干的事情。
- 这是他针对儿童创造力被压抑而提出的著名主张,至今仍有极强的现实意义：
当代启示与价值
陶行知的教育思想在今天看来,不仅没有过时，反而愈发闪耀着智慧的光芒。
- 对素质教育的启示：他强调的“手脑并用”、“全面发展”与今天提倡的素质教育、核心素养高度契合。
- 对课程改革的启示：新课标强调的“情境教学”、“项目式学习”、“跨学科融合”，正是“生活即教育”和“教学做合一”在现代教育中的体现。
- 对教师角色的启示：教师应从“知识的传授者”转变为“学习的引导者、组织者和合作者”，与学生共同成长。
- 对“双减”政策的启示：“双减”旨在减轻学生过重的课业负担，让学生有更多时间去体验生活、发展兴趣，这与陶行知“解放儿童”的思想不谋而合。
- 对创新人才培养的启示：在知识经济时代，创造力和实践能力至关重要。“六大解放”和“教学做合一”为培养创新人才提供了根本路径。
陶行知的教育思想,本质上是一种以人民为中心、以生活为根基、以实践为核心、以创造为目标的平民教育、生活教育和创造教育思想，他的一生，是“捧着一颗心来，不带半根草去”的真实写照，他的思想，既是对中国传统教育弊端的深刻反思，也是对西方教育模式的本土化改造，更是对中国未来教育方向的伟大探索，学习和传承陶行知的教育思想，对于我们今天办好人民满意的教育，培养担当民族复兴大任的时代新人，具有不可估量的价值和深远的意义。
