党员远程教育，现实困境、深层矛盾与优化路径探析-华夏学术资源库

内容层面：供给与需求脱节，吸引力不足

内容“上下一般粗”，缺乏针对性。
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- 多，个性内容少： 远程教育平台往往推送的是覆盖全体党员的“大路货”课程，如中央精神解读、政策法规宣讲等，但不同年龄、不同职业、不同文化程度、不同岗位的党员，其学习需求差异巨大，对农村党员的实用技术培训和对机关党员的政策法规解读，内容和形式理应不同，但平台常常“一锅烩”。
- 理论灌输多，实践指导少： 内容过于侧重理论说教和文件宣读，形式枯燥，语言生硬，对于党员在实际工作生活中遇到的具体问题，如基层矛盾调解、乡村振兴策略、创新创业方法等，缺乏“接地气”的案例分析和实操指导。
内容更新滞后，时效性不强。

远程教育平台的课程更新速度往往跟不上形势发展和政策变化的节奏，一些课程内容陈旧，仍在反复播放几年前的“旧闻”，无法及时传达最新的会议精神、政策法规和工作部署,削弱了教育的时效性和指导性。
内容同质化严重，缺乏特色。

各级平台（从中央到地方）内容高度雷同，往往是“上面有什么，下面转什么”，缺乏结合本地本部门实际情况的特色课程和精品资源，这使得党员感觉内容千篇一律,提不起学习兴趣。
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形式单一，仍是“单向灌输”。

许多远程教育平台本质上仍是“网络版”的电视课堂，以讲座、视频为主，缺乏互动环节，党员只能被动观看，无法提问、无法讨论、无法反馈，学习过程枯燥乏味，参与感不强,难以形成思想碰撞和深度学习。
技术平台不友好，用户体验差。
- 操作复杂： 部分平台或APP设计不人性化，注册登录流程繁琐，查找资源不便，对一些年龄较大、文化水平不高的党员不友好，成为他们学习的“数字鸿沟”。
- 功能不完善： 平台功能单一，仅有“观看”功能，缺乏学习进度跟踪、在线测试、学分认证、学习心得分享、社区讨论等辅助功能,无法有效评估学习效果和激发学习动力。
- 技术故障频发： 直播卡顿、视频无法播放、系统崩溃等技术问题时有发生,严重影响学习体验和计划的完成。

组织管理“挂空挡”，责任落实不到位。
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- “上热下冷”现象： 上级党组织对远程教育部署要求多，但基层党支部（特别是村、社区党支部）在组织学习中存在“走过场”现象，常常是通知一下，让党员自己去看，缺乏有效的组织、引导和监督。
- “以看代学”，学用脱节： 组织学习变成了“打卡签到”，只求“看了”，不求“学了”，更不求“会了”和“用了”，学习没有与党员的思想实际和工作实际紧密结合,学习成果无法有效转化为推动工作的能力。
考核评价机制不健全，激励作用弱。
- 考核方式简单： 对党员远程学习的考核，往往只看“学习时长”或“观看次数”等量化指标，无法真实反映学习的质量和效果，这导致部分党员为了完成任务而“刷时长”,甚至找人代看。
- 结果运用不足： 学习结果与党员的民主评议、评优评先、职务晋升等激励约束机制挂钩不紧密，导致党员学习的内生动力不足,认为学与不学一个样。

思想认识不到位，学习主动性差。
- 部分党员对远程教育的重要性认识不足，存在“要我学”而非“我要学”的被动心态，认为这是组织任务，是负担,缺乏提升自身理论素养和业务能力的内在需求。
- 在工作生活压力下，很难抽出固定时间进行系统学习，容易产生“工学矛盾”。
工学矛盾突出，时间难以保障。

对于一线党员，特别是企业职工、农村党员、流动党员等，他们工作繁忙，时间不固定，很难按时参加集中的线上学习或直播课程,导致学习计划难以落实。

党员远程教育存在的问题，是内容供给、技术平台、组织管理、考核激励和党员主体性等多方面因素交织作用的结果，要破解这些难题,需要系统施策：

上，要实现“精准滴灌”： 建立需求调研机制，开发分层分类、菜单式、模块化的课程库，增加案例教学、情景模拟、互动问答等实用内容，让党员“想学、爱学”。
在技术上，要提升“用户体验”： 优化平台界面，简化操作流程，增强互动功能（如弹幕、讨论区、在线答疑），利用大数据分析学习行为,实现个性化推荐。
在管理上，要压实“组织责任”： 强化基层党支部的组织作用，变“放养”为“圈养”，将远程教育与“三会一课”、主题党日等组织生活深度融合，确保有人组织、有人引导、有人监督。
在考核上，要突出“学用结合”： 改革考核方式，从“重过程”转向“重结果”，通过知识测试、实践操作、工作成效等方式检验学习效果，并将结果与党员切身利益挂钩,激发学习动力。
在主体上，要激发“内生动力”： 加强思想引导，讲清远程教育的重要性，营造崇尚学习、善于学习的浓厚氛围，变“要我学”为“我要学”。

只有通过多方面的改革和创新，才能真正让党员远程教育成为提升党员队伍战斗力、凝聚力的“加油站”和“充电桩”。