游戏在幼儿发展中的核心价值与实践路径探讨

** 学前教育作为国民教育体系的基石，对个体终身发展具有奠基性作用，在众多学前教育理念与实践模式中，以游戏为基本活动的教育理念已成为全球共识，本文旨在深入探讨游戏在幼儿认知、社会性、情感及身体发展中的核心价值，并系统分析当前幼儿园游戏实践中存在的现实困境，在此基础上，本文从创设高质量的游戏环境、提升教师的游戏指导能力、深化家园共育的游戏协同以及建立科学的游戏评价体系四个维度，提出了一系列具有可操作性的实践路径，以期为促进幼儿全面、和谐、富有个性地发展提供理论参考与实践指引,推动我国学前教育质量的整体提升。

学前教育；游戏；幼儿发展；核心价值；实践路径

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，更是重要的社会公益事业。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这标志着以游戏为基本活动,已成为我国学前教育改革与发展的核心指导原则。

在现实的教育实践中，“小学化”倾向依然存在，部分家长和教师对游戏的价值认识不足，将其视为“玩耍”而非“学习”，导致游戏在幼儿园一日活动中的地位被削弱或异化，游戏，这一儿童的天性，其蕴含的巨大教育潜能远未被充分挖掘，系统、深入地阐释游戏在幼儿发展中的不可替代的核心价值，剖析当前游戏实践中的问题，并探索科学、有效的实践路径，不仅具有重要的理论意义，更具有紧迫的现实需求，本文将围绕这一核心议题展开论述，以期为回归学前教育的本真,让游戏真正成为照亮儿童生命成长的光芒。

游戏在幼儿发展中的核心价值

游戏并非简单的娱乐或消遣，它是幼儿认识世界、探索社会、表达自我的主要方式，是其身心发展的“全营养素”,其核心价值体现在以下几个方面：

（一） 促进认知发展与思维能力的飞跃

游戏是幼儿主动建构知识的“实验室”，在游戏中，幼儿并非被动接受信息，而是通过积极的操作、探索和思考，主动与环境和材料互动,从而实现认知的飞跃。

1. 激发问题解决能力与创造性思维。 无论是积木区的“搭建高楼”，还是角色区的“开医院”，幼儿都会遇到各种问题：积木倒了怎么办？医生没有听诊器怎么办？为了克服这些挑战，他们会不断地尝试、调整、思考，甚至创造性地使用替代物，这个过程正是问题解决能力和创造性思维的最佳锻炼，一个孩子在用纸箱做“汽车”时，发现没有轮子，他会想到用瓶盖、光盘等圆形物体代替,这便是典型的创造性迁移。

2. 发展语言与符号表征能力。 游戏是语言发展的催化剂，在角色扮演游戏中，幼儿需要模仿不同角色的语言，进行对话协商，这极大地丰富了他们的词汇量和语言运用能力，游戏也是幼儿理解并运用符号的起点，他们用一块积木代表“电话”，用几块积木代表“火车”，这种以物代物的能力，是日后学习文字、数学等抽象符号的基础。

3. 培养数学与科学探究的初步概念。 在建构游戏中，幼儿会自然地接触到形状、大小、数量、空间方位等数学概念，在沙水游戏中，他们会探索沉浮、流动、容量等科学现象，他们在“娃娃家”分水果时，不经意间就实践了“一一对应”和“均分”的数学思想，这些在游戏中获得的直接经验,为他们日后系统学习学科知识奠定了坚实的感性基础。

   
   （图片来源网络，侵删）

（二） 塑造社会性情感与健全人格

幼儿期是社会性发展的关键期，而游戏是其学习社会规则、发展人际交往技能、形成健康情感的主要途径。

1. 学习社会规则与行为规范。 游戏通常伴随着内在的规则，在“老鹰捉小鸡”游戏中，幼儿必须遵守“老鹰”和“母鸡”的角色规则；在棋类游戏中，他们需要轮流、等待，通过遵守这些规则，幼儿逐渐理解了社会生活中的秩序和规范,学会了自律和尊重。

2. 发展合作与交往能力。 许多游戏需要幼儿共同参与、分工合作，在“建构小区”时，有的孩子负责建房子，有的负责铺路，有的负责种树，他们需要通过语言、动作、表情进行有效沟通，协调彼此的行动，共同完成一个目标，这个过程极大地提升了他们的合作意识、沟通技巧和解决人际冲突的能力。

3. 促进情绪表达与调节，建立积极情感。 游戏是幼儿情绪的“安全阀”和“表达器”，在游戏中，他们可以自由地表达喜悦、愤怒、悲伤等情绪，并通过角色扮演等方式体验和理解他人的情绪，一个在现实生活中不敢表达愤怒的孩子，可能会在“打仗”游戏中尽情地“宣泄”，在成功完成一项游戏挑战或得到同伴认可时，幼儿会体验到强烈的成就感和自信心,这对于建立积极的自我认知和健康的情感至关重要。

（三） 强健身体素质与动作技能发展

游戏是幼儿身体活动的最佳载体，对促进其大肌肉、小肌肉动作的协调发展,增强体质具有不可替代的作用。

1. 促进大肌肉动作发展。 户外游戏中的跑、跳、钻、爬、攀登、投掷等活动，能有效锻炼幼儿的力量、速度、平衡感和协调性，促进骨骼肌肉的发育,增强心肺功能。

2. 发展精细动作与手眼协调能力。 在美工区的剪纸、粘贴、绘画，在益智区的串珠、拼插、穿线，在生活区的扣纽扣、用勺子等游戏中，幼儿的小肌肉群得到充分锻炼，手眼协调能力日益精确，这为他们日后握笔写字、使用工具等生活和学习技能打下了基础。

当前幼儿园游戏实践的现实困境

尽管游戏的价值已得到广泛认可，但在将其转化为高质量的教育实践过程中,仍面临着诸多挑战与困境。

（一） “游戏”与“教学”的二元对立与模糊化

部分教师仍固守“教学是学，游戏是玩”的传统观念，将游戏视为教学的附属品或“奖励”，仅在完成教学任务后才安排游戏时间，导致游戏时间被严重挤压，一些教师在实践中走向了另一个极端，认为“放手游戏”放任自流”，对幼儿的游戏行为缺乏观察、介入和支持，使得游戏流于表面，失去了教育内涵，成为低质量的“放羊式”活动，这种“非此即彼”的思维模式,割裂了游戏与学习的内在联系。

（二） 游戏环境的创设与材料投放的单一化

许多幼儿园的游戏环境创设存在“形式化”和“成人化”倾向，缺乏对幼儿兴趣和发展需求的真正关照，材料投放上，种类单一、功能固化、高结构化的玩具过多（如现成的拼图、模型），而低结构、开放性的材料（如纸箱、布料、自然物）不足，这限制了幼儿的想象力和创造力，使得游戏玩法趋同，难以满足幼儿个性化、多样化的探索需求。

（三） 教师游戏指导能力的不足

教师是游戏活动的支持者、合作者和引导者，其专业能力直接影响游戏的质量,许多教师在游戏指导中存在困惑：

• “何时介入”的困境： 不敢介入，怕打断幼儿的思路；过度介入，又怕控制游戏,剥夺幼儿的主体性。
• “如何支持”的迷茫： 对于如何通过提问、材料补充、平行游戏等方式支持幼儿的深度学习,缺乏有效策略。
• “观察解读”的缺失： 习惯于以成人的视角评判游戏,缺乏耐心观察和解读幼儿在游戏中行为背后的发展需求和学习过程的能力。

（四） 家园共育中游戏观念的冲突

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，但家园在游戏观念上常存在分歧，部分家长对游戏的认知停留在“玩物丧志”的层面，更关注孩子识字、算术等显性知识的学习，对幼儿园“以游戏为基本活动”的教育方式表示怀疑甚至反对，他们可能会给孩子报各种补习班，或者在家庭中用电子设备“看管”孩子，导致家园教育理念无法形成合力,甚至相互抵消。

提升幼儿园游戏质量的实践路径

针对上述困境，必须从理念到行动进行系统性的变革，探索一条科学、有效的游戏实践路径。

（一） 创设“有准备”的游戏环境，激发幼儿自主探索

环境是“第三位老师”，高质量的游戏环境是幼儿自主、深度游戏的前提。

1. 空间布局的开放性与流动性： 打破传统的区域壁垒，设置开放、连贯的游戏空间，允许幼儿根据自己的兴趣和游戏主题自由流动、组合,促进跨区域的合作与游戏融合。
2. 材料投放的层次性与开放性： 提供丰富多样、低结构、高开放性的材料，如自然物（树枝、石头、松果）、生活废旧物（瓶罐、布料、纸箱）等，这些材料没有固定玩法，能激发幼儿无限的想象和创造，根据幼儿的发展水平和兴趣变化，动态调整材料的种类和难度，形成“材料超市”,支持幼儿的自主选择。
3. 赋予幼儿环境创设的权利： 鼓励幼儿参与游戏环境的布置和规则的制定，让他们成为环境的主人，由幼儿共同商议并绘制“游戏公约”，自己布置娃娃家的家具等，这不仅能增强他们的主人翁意识,也能让他们更好地理解和遵守规则。

（二） 提升教师的游戏指导能力，做幼儿游戏的“智慧伙伴”

教师角色的转变是提升游戏质量的关键，教师应从“导演”和“裁判”转变为幼儿游戏的“观察者”、“支持者”和“引导者”。

1. 学会“观察”——读懂游戏的信号： 教师要学会“管住手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”，耐心观察幼儿的游戏行为，观察他们在玩什么、怎么玩、遇到了什么困难、与同伴如何互动，通过观察，解读幼儿行为背后的发展水平和学习需求,这是有效指导的基础。
2. 把握“介入”的时机与方式： 介入不是干预，当幼儿游戏遇到无法逾越的障碍、出现危险行为、或出现重复低水平的游戏时，教师可以考虑介入，介入方式应是启发性的，如通过提问（“你想想还有什么办法可以让桥更稳固？”）、平行游戏（教师也在一旁搭建，示范新的方法）、或提供材料支持（“或许你需要一些小木棍来固定它？”）,而非直接给出答案或指令。
3. 强化“反思”——在实践中成长： 建立游戏后的教研反思制度，教师团队定期分享游戏观察记录，共同分析游戏中的亮点与问题，探讨支持策略，将实践经验升华为教育智慧，形成“实践-反思-再实践”的专业成长闭环。

（三） 深化家园共育的游戏协同，形成教育合力

改变家长的游戏观念,是实现家园协同育人的重要一环。

1. 转变家长观念，普及游戏价值： 通过家长会、专题讲座、宣传栏、育儿沙龙等多种形式，向家长系统阐述游戏对幼儿发展的多重价值，用生动的案例和研究成果，帮助他们认识到“玩中学”的科学性和重要性，转变“重知识、轻游戏”的观念。
2. 指导家庭游戏，延伸教育空间： 向家长提供家庭游戏指导策略，鼓励他们在家庭中创设良好的游戏氛围，提供简单的游戏材料，多与孩子一起进行亲子游戏，推荐利用废旧材料进行亲子手工，或在户外进行寻宝、观察自然等活动,让游戏自然融入家庭生活。
3. 搭建家园游戏分享平台： 定期举办“家长开放日”或“亲子游戏节”，邀请家长走进幼儿园，观察和参与孩子的游戏，亲身感受游戏的魅力，通过班级群、成长档案等方式，分享孩子在园的游戏精彩瞬间和成长故事，让家长看到孩子在游戏中的学习与发展,从而更加信任和支持幼儿园的教育理念。

（四） 建立科学的游戏评价体系，关注幼儿的学习过程

评价是指挥棒，建立科学的游戏评价体系,是引导游戏实践走向高质量的重要保障。

1. 评价主体多元化： 改变以往仅由教师评价的模式，将幼儿自评、同伴互评纳入评价体系，鼓励幼儿讲述自己的游戏故事，分享自己的快乐和发现,培养其自我认知和表达能力。
2. 过程化： 评价的重点不应是游戏结果（如搭得高不高、画得像不像），而应是幼儿在游戏过程中的表现，如参与度、专注力、解决问题的策略、与同伴的合作情况、情绪情感的表达等，通过观察记录、作品分析、轶事记录等方式，全面、真实地反映幼儿的学习与发展。
3. 评价方式发展性： 评价的目的不是为了给幼儿贴标签或进行横向比较，而是为了更好地了解每一个幼儿，为后续的教育支持提供依据，评价报告应具有描述性和发展性，聚焦于幼儿的进步和潜能,用发展的眼光看待每一个孩子。

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅先生的这句话深刻揭示了游戏对于儿童成长的意义，在学前教育领域，游戏绝非可有可无的点缀，而是承载着促进幼儿全面和谐发展的核心教育载体，它以其独特的趣味性、自主性和情境性，为幼儿的认知建构、社会交往、情感表达和身体发展提供了不可替代的土壤。

面对当前游戏实践中存在的种种挑战，我们必须坚守“以游戏为基本活动”的教育理念，从环境创设、教师专业成长、家园协同和评价改革等多个维度协同发力，为幼儿营造一个真正属于他们、能够自由、自主、创造、愉悦地游戏的成长乐园，这不仅是对儿童天性的尊重，更是对教育规律的回归，当我们的教育能够真正“看见”游戏、“读懂”游戏、“支持”游戏时，我们便为每一个孩子点亮了通往终身学习和幸福人生的明灯,这便是学前教育最崇高的使命与价值所在。

参考文献

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