核心素养视域下小学教师教学创新的实践与探索
** 随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育的根本目标，这对传统的小学教学模式提出了严峻挑战，也催生了教师教学创新的迫切需求，本文从核心素养的内涵出发，分析了当前小学教学面临的困境，并从教学理念、教学方法、教学评价和师生关系四个维度，系统探讨了小学教师教学创新的实践路径，旨在为一线教师提供可借鉴的思路与方法，从而更好地促进学生全面而有个性的发展。
核心素养；小学教育；教师创新；教学实践
教育是国之大计、党之大计，小学阶段作为学生成长的奠基时期，其教育质量直接关系到学生的终身发展，在“知识本位”向“素养本位”的教育范式转型背景下，教育的目标不再是简单地传授知识，而是要培养学生的文化基础、自主发展和社会参与能力，即核心素养，许多小学课堂仍存在“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的“三中心”现象，教学方法单一，评价方式固化，难以有效激发学生的学习内驱力，更无法满足核心素养培养的复杂要求，推动小学教师的教学创新，已成为深化教育改革、提升育人质量的必然选择和核心动力。
核心素养对小学教学创新的时代要求
“核心素养”是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它强调知识的整合性、学习的情境性和能力的实践性，这要求小学教学必须实现以下转变：
- 从“知识灌输”到“能力建构”： 教学重点不再是让学生记住孤立的知识点，而是引导他们运用知识解决真实问题，在过程中发展批判性思维、创新能力和合作能力。
- 从“单一学科”到“跨学科融合”： 现实世界的问题是复杂的、综合的，教学创新需要打破学科壁垒，设计跨学科主题学习活动，让学生在更广阔的知识视野中建立联系，形成系统思维。
- 从“被动接受”到“主动探究”： 创新型教学应将学生置于学习的中心，通过创设真实、有趣的学习情境，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们像科学家、文学家一样去探索和发现。
- 从“结果评价”到“过程性评价”： 评价应贯穿于学习的全过程，关注学生的思维过程、情感态度和合作表现，而不仅仅是最终的考试分数，评价方式应多元化，鼓励学生自我反思和同伴互评。
当前小学教学创新面临的困境与挑战
尽管教学创新的重要性已成为共识,但在实践中仍面临诸多挑战：
- 观念固化，路径依赖： 部分教师习惯于传统“讲授-接受”模式，对创新存在畏难情绪或认为“没必要”，缺乏改革的内在动力。
- 能力不足，方法匮乏： 许多教师有创新意愿，但缺乏系统的理论指导和可操作的创新方法，不知道如何设计探究式学习、项目式学习等活动。
- 评价滞后，制约创新： “唯分数论”的评价体系仍在一定范围内存在，使得教师在尝试创新时面临“投入大、见效慢、风险高”的困境，担心影响学生成绩。
- 资源限制，支持不足： 创新教学往往需要更多的教学设备、场地资源和时间投入，而部分学校在这方面支持不足，限制了创新活动的开展。
小学教师教学创新的实践路径探索
面对挑战,小学教师应主动作为，从以下几个方面进行教学创新的实践探索。
（一） 理念创新：树立“以学生为中心”的教育观
教学创新始于观念的更新,教师必须从“知识的权威传授者”转变为“学生学习的引导者、组织者和合作者”，这意味着要：
- 尊重个体差异： 承认每个学生都是独特的，采用分层教学、个性化作业等方式，满足不同学生的学习需求。
- 相信学生潜能： 给予学生充分的信任和自主权，鼓励他们大胆提问、大胆尝试，允许犯错，在试错中成长。
- 关注情感体验： 营造民主、平等、安全的课堂氛围，建立积极的师生关系，让学生在愉悦的情感体验中高效学习。
（二） 方法创新：构建多元化、互动化的课堂
教学方法是教学创新的核心载体,教师应积极探索和运用多样化的教学方法，让课堂“活”起来。
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案例1：项目式学习（PBL）的实践
- 背景： 小学科学课“环境保护”单元。
- 传统教学： 教师讲解环境污染的种类、危害和保护措施，学生背诵记忆。
- 创新实践： 教师设计一个驱动性问题——“如何让我们的校园/社区变得更美丽？”学生以小组为单位，通过实地考察、访谈、查阅资料等方式，分析现状，提出解决方案（如设计分类垃圾桶、制作环保宣传海报、组织“变废为宝”活动等），并最终进行成果展示和答辩。
- 创新效果： 学生不仅掌握了环保知识，更在过程中锻炼了信息搜集、团队协作、问题解决和公开演讲等综合能力，社会责任感也得到了显著提升。
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案例2：游戏化教学的融入
- 背景： 小学低年级数学课“20以内加减法”。
- 传统教学： 反复进行口算练习，学生容易感到枯燥。
- 创新实践： 教师设计“数学大冒险”游戏，将练习题设计成游戏关卡。“闯过独木桥”需要答对一题，“打败怪兽”需要答对三题，学生通过完成游戏任务来获得积分和奖励。
- 创新效果： 将枯燥的练习转化为有趣的游戏挑战，极大地激发了学生的学习兴趣，使他们在“玩中学”，计算速度和准确率都得到了提高。
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案例3：信息技术与学科教学的深度融合
- 背景： 小学语文课“古诗欣赏”。
- 传统教学： 教师讲解诗意、作者背景，学生朗读背诵。
- 创新实践： 教师利用VR技术，让学生“身临其境”地走进诗中描绘的山水之间；利用AI配音软件，让学生为古诗配上自己的朗诵，并生成视频；利用思维导图软件，引导学生梳理诗歌的结构和意象。
- 创新效果： 信息技术打破了时空限制，让抽象的文字变得具体可感，丰富了学生的感官体验，加深了对诗歌意境的理解，培养了学生的数字素养。
（三） 评价创新：建立发展性、多元化的评价体系
科学的评价是教学创新的“指挥棒”，教师应构建一个能够全面反映学生成长过程的评价体系。
- 实施“成长档案袋”评价： 收集学生在一段时间内的最佳作品、反思日记、活动照片、获奖证书等，记录其学习轨迹和进步过程，让学生清晰地看到自己的成长。
- 引入“表现性任务”评价： 设计如“小导游介绍家乡”、“科学小发明展示”等任务，通过观察学生在完成任务过程中的表现来评估其综合能力。
- 推行“学生自评与互评”： 引导学生对自己和同伴的学习态度、参与度、合作精神等进行评价，培养其自我反思能力和批判性思维。
（四） 关系创新：构建民主、平等的师生互动模式
良好的师生关系是教学创新的润滑剂,教师应放下“师道尊严”的架子，与学生建立平等、民主、和谐的伙伴关系。
- 学会倾听： 认真倾听每一个学生的发言，即使是不成熟的观点，也要给予尊重和鼓励。
- 鼓励质疑： 欢迎学生对教师的讲解提出质疑，将课堂生成的新问题作为宝贵的教学资源。
- 共同成长： 教师可以坦诚地向学生承认自己的“不知道”，并与学生一起探索未知，成为学生学习的“大同学”。
教学创新不是对传统的全盘否定,而是在继承基础上的超越与发展，在核心素养时代，小学教师的教学创新是一项系统工程，它要求教师从教育理念、教学方法、评价体系到师生关系进行全方位的变革，这既是时代赋予我们的光荣使命，也是教师专业成长的必由之路，作为一线教师，我们应保持开放的心态、持续的热情和不懈的探索，将创新融入日常教学的点滴之中，努力打造充满活力、启迪智慧的课堂，为培养能够担当民族复兴大任的时代新人贡献自己的力量。
参考文献 (此处可根据实际引用的文献进行添加)
[1] 林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京师范大学出版社, 2025. [2] 钟启泉. 核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图[J]. 全球教育展望, 2025, 45(05):45-59. [3] 崔允漷. 指向核心素养的教学变革[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2025, 36(01):4-13+18.
