教师教育个案研究记录
第一部分：个案基本信息
| 项目 | |
|---|---|
| 个案编号 | （TE-2025-001） |
| 研究主题 | （一位新教师课堂管理能力的个案研究 / 一位资深教师信息技术融合能力的个案研究） |
| 研究对象 | 姓名：李华 教龄：3年 任教学科：初中语文 任教年级：初二年级 所在学校：XX市第一实验中学 个人简介：（简要描述，如：热情开朗，工作认真，但在处理学生课堂纪律问题时感到焦虑和力不从心。） |
| 研究周期 | （2025年9月 - 2025年1月，共一学期） |
| 研究者 | （您的姓名/研究团队名称） |
| 研究目的 | 描述李华老师在课堂管理方面的现状、优势与挑战。 探究影响其课堂管理能力发展的关键因素。 通过有针对性的干预措施，帮助其提升课堂管理效能，并总结有效的支持策略。 |
第二部分：研究过程与记录
这是个案研究的核心,建议采用“研究阶段”+“具体记录”的结构化方式进行。
（图片来源网络，侵删）
| 研究阶段 | 时间/节点 | 具体活动与记录 | 收集的资料/证据 |
|---|---|---|---|
| 第一阶段：基线数据收集 | 第1-2周 | 初始访谈：与李老师进行半结构化访谈，了解其教育理念、职业困惑、对课堂管理的看法、自我效能感等。 非参与式观察：在不打扰教学的情况下，连续听其3节课，记录课堂氛围、师生互动、纪律问题处理方式等。 文献分析：收集其教案、学生作业、教学反思等。 |
- 访谈录音及转录稿 - 课堂观察记录表 - 教案、学生作业样本 - 李老师的教学日志 |
| 第二阶段：问题分析与策略制定 | 第3周 | 数据分析：整理并分析第一阶段收集的所有资料，提炼出核心问题（指令不清晰、表扬与批评比例失衡、对突发事件处理不当）。 共同研讨：与李老师分享分析结果，共同确定干预目标（如：建立清晰课堂规则、运用积极行为支持策略）。 制定方案：共同设计为期一学期的专业发展支持计划。 |
- 数据分析报告 - 个案研讨会会议纪要 - 个性化专业发展计划书 |
| 第三阶段：干预与行动实施 | 第4-16周 | 微型工作坊：组织关于“有效课堂指令”、“积极语言艺术”的专题培训。 课堂实践：李老师在课堂上尝试运用新策略，并邀请研究者进行“同课异构”或“同伴互助式听课”。 教学反思：李老师每两周提交一份教学反思日志，记录新策略的使用效果和遇到的新问题。 辅导与反馈：研究者定期与李老师进行一对一辅导，提供反馈和建议。 |
- 工作坊活动记录 - 课堂观察记录（干预后） - 教学反思日志 - 辅导对话记录 |
| 第四阶段：效果评估与总结 | 第17-18周 | 终期访谈：再次与李老师深入交流，了解其在研究前后的认知、情感和行为变化。 终期观察：进行最后一次课堂观察，对比基线数据。 数据综合分析：将前后所有数据进行对比分析，评估干预效果。 撰写报告：完成个案研究报告。 |
- 终期访谈录音及转录稿 - 终期课堂观察记录 - 前后对比分析图表 - 最终研究报告 |
第三部分：核心资料分析记录
（此部分用于深入分析关键信息，可以单独成表或在报告中详细阐述）
| 分析维度 | 基线期表现 (研究前) | 干预期变化 (研究中) | 终期评估 (研究后) |
|---|---|---|---|
| 课堂管理理念 | 认为纪律管理主要是“压”和“罚”，认为学生“听话”就是好管理。 | 开始反思“管”与“理”的区别，认识到建立积极课堂文化的重要性。 | 形成了“以生为本、预防为先”的管理理念，更注重规则的内化和学生的自主管理。 |
| 课堂管理行为 | - 指令模糊，如“都安静下来！” - 批评多于表扬，尤其针对后排学生。 - 遇到学生顶撞时，情绪激动，处理方式简单粗暴。 |
- 学习使用“我”语句，如“我希望大家现在把书翻到第15页。” - 刻意增加对遵守纪律学生的表扬。 - 尝试用“冷静角”和“私下沟通”处理冲突。 |
- 指令清晰、具体，富有节奏感。 - 表扬更具针对性，能激发学生内在动机。 - 面对突发状况能保持冷静，处理方式更成熟、有策略。 |
| 学生反应 | - 课堂气氛沉闷，学生参与度低。 - 部分学生出现隐性对抗，如小声说话、做小动作。 - 师生关系紧张。 |
- 学生对新的指令和表扬方式有积极回应。 课堂偶有骚动，但能较快平息。 - 师生互动增多，关系有所缓和。 |
- 课堂氛围活跃、有序。 - 学生学习专注度高，参与讨论踊跃。 - 师生关系融洽，学生更愿意亲近和信任老师。 |
| 教师自我效能感 | 自我评价较低，常感焦虑和挫败，有职业倦怠的倾向。 | 在小成功中获得信心，焦虑感减轻，开始主动寻求解决问题的方法。 | 自我效能感显著提升，对教学工作充满热情和信心，职业认同感增强。 |
第四部分：研究反思与结论
主要研究发现：
- 核心问题：李老师课堂管理能力不足的根本原因不在于知识储备，而在于教育理念的滞后和实践性知识的缺乏。
- 关键影响因素：个人反思意愿、同伴支持、专家引领以及持续的实践尝试是促进其专业成长的关键因素。
- 有效策略：基于“行动研究”的“理论学习-课堂实践-反思反馈”循环模式，对提升新教师的课堂管理能力效果显著。
案例启示：
- 对教师个人：专业成长始于自我觉察，成于持续行动，教师应养成“在实践中反思，在反思中成长”的习惯。
- 对学校/教研组：应建立基于“同伴互助”和“专家引领”的教师专业发展共同体，为新教师提供个性化、持续性的支持，而非一次性、大水漫灌式的培训。
- 对教师教育者：教师培训应更加“情境化”和“实践导向”，将理论学习与真实课堂紧密结合，帮助教师将知识转化为能力。
研究局限与展望：
（图片来源网络，侵删）
- 局限：本个案仅代表一个特定情境下的教师，其结论的普适性有待进一步验证；研究周期较短，长期效果有待追踪。
- 展望：未来可进行纵向追踪研究，或扩大样本量进行多个个案的比较研究，以探索不同类型教师专业成长的共性与个性规律。
使用建议：
- 灵活调整：此模板是一个通用框架，请根据您的具体研究问题（如关注教学设计、师生互动、技术应用等）修改“研究目的”和“分析维度”。
- 证据为王：在记录中，尽量使用具体、客观的“证据”（如学生的原话、课堂中的具体行为描述）来支撑您的分析和结论，避免主观臆断。
- 保护隐私：在记录和报告中，务必对研究对象和所在学校的信息进行匿名化处理，保护其隐私。
希望这份详细的记录模板能对您的教师教育个案研究工作有所帮助！
（图片来源网络，侵删）
