幼儿教育文章 玩中学
在幼儿教育领域,“玩中学”作为一种核心理念，早已被教育学家和一线教师广泛认可，它强调以幼儿的兴趣为出发点，通过游戏这一天然的活动形式，引导幼儿在轻松愉悦的氛围中主动探索、学习知识、发展能力，这种教育方式不仅符合幼儿身心发展的规律，更能激发幼儿内在的学习动机，为其终身学习奠定坚实的基础，本文将从“玩中学”的内涵、价值、实施策略以及家园共育等方面展开详细论述，帮助家长和教育者更好地理解并践行这一教育理念。
“玩中学”并非简单地将游戏与学习割裂开来，再机械地拼接在一起，而是强调游戏本身即是学习，学习过程自然融入游戏中，对于3-6岁的幼儿来说，他们的思维方式以具体形象思维为主，注意力集中的时间较短，对抽象的知识和灌输式的教学往往难以理解和接受，而游戏恰好为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会，在“小超市”的角色扮演游戏中，幼儿需要认识商品价格、进行简单的加减运算、学习与顾客沟通的礼貌用语，这些看似是在“玩”的过程，实则涵盖了数学、语言、社会交往等多个领域的知识与技能发展，幼儿在游戏中是主动的、积极的，他们根据自己的意愿选择游戏内容、伙伴和方式，在自主探索中建构对世界的认知，这种学习方式远比被动接受知识更为深刻和持久。
“玩中学”对幼儿发展的价值是多维度且深远的，在认知发展方面，游戏能有效促进幼儿思维能力的发展，积木游戏可以帮助幼儿理解空间关系、形状、大小、平衡等数学和物理概念；拼图游戏则能锻炼幼儿的观察力、逻辑思维和解决问题的能力，当幼儿在游戏中遇到困难时，他们会主动思考、尝试不同的方法，这个过程本身就是思维发展的体现，在语言发展方面，无论是角色扮演游戏、规则游戏还是户外游戏，都为幼儿提供了丰富的语言交流情境，幼儿在游戏中需要倾听同伴的想法、表达自己的意愿、协商解决问题，这些互动能够有效提升其语言表达能力、词汇量和语言理解能力，在社会性发展方面，许多游戏都需要幼儿共同参与，在游戏中，幼儿学习分享、合作、谦让、遵守规则，理解他人的情感和需求，从而发展良好的人际关系和社会适应能力，在情感和个性发展方面，游戏能够让幼儿体验到成功、快乐、满足等积极情感，增强自信心和自尊心，幼儿在游戏中可以自由表达自己的情绪，释放内心的压力，促进心理健康发展。
要有效实施“玩中学”，教育者需要精心设计和组织游戏活动，以下是一些具体的实施策略：
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创设丰富适宜的游戏环境：环境是“第三位老师”，应为幼儿提供安全、温馨、富有启发性的游戏环境，包括室内活动和户外活动空间，室内可设置建构区、角色扮演区、美工区、阅读区、益智区等，投放丰富多样的、低结构的游戏材料，如积木、纸盒、布料、自然物等，鼓励幼儿一物多玩，发挥想象力，户外活动则应保证幼儿有充足的时间进行跑跳、攀爬、钻爬等大肌肉活动，接触阳光和新鲜空气，促进身体发育。
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提供充足的游戏时间和空间：幼儿的游戏需要充足的时间去深入和延续，教育者应避免过多地打断或干预幼儿的游戏，要保证幼儿有足够的游戏空间，让他们能够自由选择活动方式，避免拥挤和冲突。
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观察并支持幼儿的游戏：教师应作为观察者、支持者和引导者，细致观察幼儿的游戏行为，了解他们的兴趣、需求和存在的问题，在幼儿遇到困难时，不急于给出答案，而是通过启发性提问、提供适当的材料或示范等方式，引导幼儿自己解决问题，当幼儿在搭建积木时倒塌，可以问：“你觉得哪里可能不稳？我们怎样能让它更牢固呢？”
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将教育目标融入游戏中：教师应明确各年龄段幼儿的发展目标，并巧妙地将这些目标融入到游戏中，为了培养幼儿的数概念，可以设计“小熊请客”的游戏，让幼儿在给小熊分食物的过程中学习点数、按物取数；为了培养幼儿的动手能力，可以开展“撕贴画”“泥塑”等美工游戏。
（图片来源网络，侵删） -
鼓励幼儿自主选择和创造：尊重幼儿的游戏意愿，鼓励他们自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿进行游戏创新，即使他们的玩法与预设不同，也要给予肯定和鼓励，保护幼儿的好奇心和创造力。
为了更直观地展示不同类型游戏对幼儿发展的促进作用,以下表格列举了一些常见的游戏类型及其发展价值：
| 游戏类型 | 具体形式举例 | 主要发展价值 |
|---|---|---|
| 角色扮演游戏 | 小医院、小超市、娃娃家 | 语言表达、社会交往、想象力、合作能力、生活经验再现 |
| 建构游戏 | 积木、雪花片、废旧材料搭建 | 空间感知、结构认知、逻辑思维、动手操作能力、解决问题的能力 |
| 益智游戏 | 拼图、棋类、配对、串珠 | 观察力、注意力、记忆力、逻辑思维、分析判断能力 |
| 户外体育游戏 | 跑跳、攀爬、球类、平衡游戏 | 大肌肉动作发展、身体协调性、平衡能力、规则意识、勇敢精神 |
| 艺术表现游戏 | 绘画、手工、歌唱、律动 | 审美能力、创造力、想象力、情感表达、手眼协调能力 |
| 语言游戏 | 故事创编、词语接龙、猜谜语 | 词汇量、语言组织能力、表达能力、倾听能力、语言幽默感 |
家园共育是确保“玩中学”理念顺利实施的重要保障，家长是幼儿的第一任老师，家庭环境对幼儿的游戏习惯和能力有着深远影响，幼儿园应通过家长会、开放日、家长学校、家园联系栏等多种形式，向家长宣传“玩中学”的教育理念和方法，引导家长认识到游戏对幼儿发展的重要性，家长在家庭中，应为幼儿提供宽松的游戏氛围，允许幼儿“玩”得“脏”一点、“乱”一点，减少对幼儿游戏的干预和限制，家长可以多与幼儿一起参与亲子游戏，如阅读绘本、玩桌面游戏、进行户外运动等，在游戏中增进亲子感情，促进幼儿全面发展，家长还应注意控制幼儿使用电子产品的时间，鼓励幼儿多接触自然和生活中的真实材料，进行有意义的游戏。
“玩中学”是幼儿教育的灵魂和精髓，它让学习回归幼儿的本真，让快乐伴随成长的过程，作为教育者和家长，我们应充分尊重幼儿的天性，相信幼儿的能力，为他们提供丰富、有趣、支持性的游戏环境，让幼儿在游戏中探索世界、体验快乐、收获成长，真正实现“玩中学、学中乐、乐中长”。
相关问答FAQs：
问1：如何在家庭中创设支持“玩中学”的环境？ 答：在家庭中创设支持“玩中学”的环境，可以从以下几个方面入手：开辟一个专属的游戏角，即使空间不大，也可以设置一个开放式、易于取放玩具的架子，确保材料丰富且有序，提供多样化的、低结构的游戏材料，如积木、纸箱、彩泥、废旧物品、自然物（树叶、石头）等，这些材料更能激发幼儿的想象力和创造力，保证幼儿有不受打扰的游戏时间，家长应避免频繁催促或打断，家长要以积极的态度参与幼儿的游戏，做幼儿的玩伴，而不是指挥者，多倾听、多鼓励，引导幼儿在游戏中思考和探索。
问2：当幼儿在游戏中发生冲突时，教师或家长应该如何处理？ 答：当幼儿在游戏中发生冲突时，成人应秉持“不急于评判、鼓励自主解决”的原则，保持冷静，观察冲突的起因和过程，了解幼儿的真实想法，引导幼儿表达自己的感受和需求，如“你刚才为什么抢他的玩具？”“你感到难过是吗？”，鼓励幼儿思考解决问题的办法，如“你们想想，有什么办法可以让两个人都玩到这个玩具呢？”，可以提供一些选项，如轮流玩、合作玩或寻找替代玩具，在幼儿解决冲突后，给予肯定和表扬，帮助他们总结经验，学习与人相处的技巧，成人切忌直接批评指责或强行剥夺玩具，应将冲突视为幼儿学习社会交往技能的契机。
