学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，其研究对象具有多维性、动态性和实践性特点，在学前教育研究中，研究者需围绕儿童发展、教育实践、家庭与社会互动等核心维度展开系统性探索，以构建科学的理论体系并指导教育实践，以下从具体研究对象、研究方法及实践意义等方面展开论述。
学前教育研究的首要对象是3-6岁儿童，这一阶段的儿童处于身体发育、认知发展和社会性形成的关键期，研究者需关注其生理特征（如动作技能发展规律）、心理过程（如感知觉、记忆、思维的特点）以及个体差异（如气质类型、学习风格的多样性），通过观察法记录儿童在游戏中的问题解决行为，可分析其认知发展阶段；通过测量法评估儿童的语言表达能力，能为个性化教育提供依据，儿童的情感需求与心理健康也是重要研究方向，如研究分离焦虑对幼儿入园适应的影响,或探讨同伴关系对情绪调节能力的作用。
教育实践是学前教育研究的另一核心对象，涵盖课程设计、教学方法、环境创设等领域，在课程研究方面，需比较不同课程模式（如高宽课程、瑞吉欧方案教学）对儿童学习效果的影响，分析游戏化教学与结构化教学的适用情境，通过实验法验证“项目式学习”对儿童探究能力的促进作用，或通过案例研究总结教师在主题活动中的指导策略，在环境创设研究中，需关注物理环境（如活动区布局、材料投放）与心理环境（如师幼互动质量）对儿童发展的作用，如研究低结构玩具对儿童创造力的培养效果,或分析教师积极回应对儿童安全感建立的影响。
家庭与社区作为学前教育的重要支持系统，其与幼儿园的互动机制是研究的关键对象，研究者需探讨家庭教育方式（如权威型、放任型）对儿童行为习惯的塑造作用，分析亲子阅读频率与语言发展水平的相关性，家园共育模式的有效性也值得深入研究，如通过行动研究改进家长会形式，或评估线上家园沟通平台对家长参与度的影响，社区资源（如图书馆、博物馆）的利用研究，可为幼儿园拓展教育场景提供理论支持，如考察“自然教育基地”对儿童环境意识的培养效果。
学前教育研究还需关注教师专业发展这一对象，教师的教育理念、教学能力及职业素养直接影响教育质量，因此需研究教师培训模式的有效性，如“师徒制”对新手教师教学能力提升的作用，或反思性实践对教师专业成长的促进机制，教师职业压力与心理健康问题也不容忽视，通过问卷调查分析工作负担与职业倦怠的关系,可为幼儿园管理提供改进建议。
在研究方法上，学前教育研究需综合运用定量与定性方法，定量研究（如实验法、问卷调查法）适用于验证变量间因果关系，如探究不同教学策略对儿童识字量的影响；定性研究（如观察法、访谈法）则适合深入理解现象背后的意义，如通过参与式观察记录儿童在角色游戏中的社会互动过程，混合研究方法能更全面地把握研究问题，例如结合问卷数据与访谈内容,分析家庭社会经济地位对学前教育机会的影响机制。
学前教育研究的实践意义体现在多个层面，对儿童发展规律的揭示，可为制定符合年龄特点的教育目标提供依据；对教育实践的优化，能提升幼儿园课程与教学的有效性；对家园社互动的研究，有助于构建协同育人体系，研究成果还能为政策制定提供参考，如基于对普惠性幼儿园质量评估的研究,提出资源分配优化建议。
相关问答FAQs
Q1：学前教育研究中如何平衡伦理规范与科学性要求？
A：学前教育研究需严格遵守伦理原则，包括获得参与者知情同意（尤其是儿童监护人）、保护隐私信息、避免对研究对象造成身心伤害，在科学性方面，应确保研究设计的严谨性，如通过预实验检验工具效度，或采用三角验证法提高数据可靠性，在观察儿童行为时，需事先匿名化处理数据，并避免干预其自然活动；在涉及敏感话题（如家庭暴力）的研究中，应配备心理支持资源，确保研究对象的安全与福祉。
Q2：如何判断学前教育研究成果的实践价值？
A：判断研究成果的实践价值需考虑三方面：一是问题导向性，研究是否针对教育实践中的真实问题（如“幼小衔接中的适应性障碍”）；二是可操作性，结论是否转化为具体策略（如设计“过渡期适应活动方案”）；三是推广性，成果是否在不同背景的幼儿园中具有适用性，一项关于“户外活动时长对儿童体质影响”的研究，若提出“每日不少于2小时户外活动”的建议，并通过多园试点验证效果,则具有较高的实践价值。
