小学语文教育研修日志
在为期两个月的小学语文教育研修活动中，我通过理论学习、课堂观察、教学实践和小组研讨等多种形式，对小学语文教育的理念、方法和实践策略有了更深刻的认识，现将研修过程中的主要收获、反思与总结记录如下。
理论学习：更新教育理念，把握核心素养
研修初期,专家围绕“语文核心素养”展开专题讲座，强调语文教育应培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大素养，过去，我更注重学生的知识掌握，如字词默写和课文背诵，而忽视了对学生思维能力和审美情趣的培养，在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，我曾要求学生背诵描写海水颜色的句子，却未引导学生通过想象感受西沙群岛的美丽，通过研修，我意识到语文教学应从“知识本位”转向“素养本位”，设计更多开放性任务，如让学生用绘画或诗歌表达对课文的理解，从而提升综合能力。
我还学习了“大单元教学”“学习任务群”等新型教学模式，大单元教学强调以主题为核心，整合听说读写资源，避免碎片化教学，在“自然奥秘”单元中，可将《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等课文串联，引导学生通过观察、实验、写作等方式探索自然，培养科学素养和语言能力。
课堂观察：借鉴优秀经验，反思教学不足
研修期间,我观摩了10节优秀课例，涵盖低、中、高三个学段，低年级课堂注重趣味性和情境创设，如一位教师在《秋天》一课中，用落叶道具和背景音乐引导学生“走进”秋天，通过“找一找、读一读、演一演”等活动，让学生在轻松氛围中识字学文，这让我反思：低年级教学应多采用游戏化、生活化方式，减少机械训练。
中高年级课堂则更注重思维训练,一位教师在《草船借箭》教学中，设计了“诸葛亮借箭成功的关键是什么”的辩论环节，学生通过小组讨论、文本细读，不仅理解了人物形象，还提升了逻辑思辨能力，相比之下，我以往的教学多停留在“教师问、学生答”的浅层互动，缺乏深度引导，我还注意到优秀教师在评价语言上的多样性，如“你的想象力真丰富”“这个角度很独特”，而我的评价常以“很好”“不错”为主，激励性不足。
教学实践：尝试创新方法，优化课堂设计
基于研修所学,我在自己班级开展了教学实践，在《慈母情深》一课中，我设计了“三读三悟”任务：一读课文，梳理事件；二读细节，感受母爱；三读生活，联系自身，学生通过圈画描写母亲外貌、动作的语句，小组分享“母亲为我做过的事”，深刻体会到母爱的伟大，课后，学生还写了《我的母亲》小练笔，情感真挚，语言生动，这让我体会到，任务驱动式教学能有效激发学生的参与感。
我也尝试将信息技术融入课堂,在学习《故宫博物院》时，我利用VR资源让学生“虚拟游览”故宫，结合方位词讲解课文，学生不仅掌握了说明顺序，还对传统文化产生了浓厚兴趣，但实践中也遇到问题：部分学生过度关注技术形式而忽略文本内容，未来需更好地平衡技术与文本的关系。
小组研讨：碰撞思维火花，解决教学困惑
研修中的小组研讨让我受益匪浅,针对“如何提升学生阅读兴趣”这一问题，我们组总结了三点策略：一是推荐符合学生年龄特点的读物，如低年级绘本、中高年级儿童文学；二是开展“读书分享会”“课本剧表演”等活动；三是教师与学生共读，分享阅读心得，我曾尝试在班级推行“每日阅读20分钟”计划，初期学生积极性不高，后来通过“阅读之星”评选和故事比赛，逐渐养成了阅读习惯。
另一个研讨焦点是“差异化教学”，我们发现，学生语文能力差异显著，统一的教学目标和作业难以满足所有学生需求，为此，我们设计了分层任务：基础层侧重字词积累和课文理解，提高层鼓励拓展阅读和创意写作，在《古诗三首》教学中，基础层学生需背诵默写，提高层学生则可尝试仿写或创作现代诗。
反思与改进：明确未来方向
通过研修,我认识到自身不足：一是对课标研究不够深入，教学设计有时偏离核心素养目标；二是课堂评价方式单一，未能充分发挥评价的诊断和激励作用；三是家校合作不足，家长对语文教育理念的理解存在偏差，我将从以下方面改进：
- 深研课标：系统阅读《义务教育语文课程标准》，明确各学段目标，设计素养导向的教学活动。
- 优化评价：采用多元评价方式，如学生自评、同伴互评、成长档案袋等，关注学生的进步而非结果。
- 加强家校沟通：通过家长会、公众号等渠道，分享语文教育理念，指导家长配合学校开展阅读、写作等实践活动。
相关问答FAQs
问题1：如何在小学语文课堂中有效培养学生的批判性思维？
解答：培养批判性思维需从“提问”入手，教师可设计开放性问题，如“你对文中人物的做法有什么看法？”“如果故事结尾改写，会怎样？”，引导学生多角度思考，鼓励学生质疑文本，如“这个科学结论是否绝对正确？”，组织辩论、小组讨论等活动，让学生在交流中学会倾听、反驳和总结，在《西门豹治邺》教学中，可讨论“西门豹的方法是否适用于现代社会”，学生需结合历史背景和现实意义展开分析，从而提升思辨能力。
问题2：如何平衡语文基础知识教学与素养培养的关系？
解答：基础知识与素养培养并非对立，而是相辅相成的，基础知识（如字词、语法、修辞）是语文能力的基石，需扎实掌握；但教学方式应灵活，避免死记硬背，在教“拟人”修辞时，可让学生观察生活中的事物，用拟人手法写句子，既掌握修辞知识，又提升了表达能力和观察力，可通过“大情境”教学将基础知识融入任务中，如在“校园生活”单元中，学生需写通知、倡议书，既练习了应用文格式，又培养了语言运用能力，关键是要明确“为何教”和“如何教”，让基础知识服务于素养发展。
