小学数学继续教育小结
我有幸参与了小学数学教师继续教育培训，通过为期数周的系统学习、案例研讨与实践反思，我对小学数学教育的理念、方法及评价体系有了更深刻的认识，本次培训以“核心素养导向下的数学教学改革”为核心，涵盖了数学思想渗透、学生能力培养、信息技术融合等多个维度,现将主要学习心得与实践思考总结如下。
教育理念的更新：从“知识传授”到“素养培育” 培训中，专家强调，新时代小学数学教育需从“关注知识结果”转向“关注过程素养”，在“数与代数”领域，传统教学侧重计算技能训练，而核心素养导向下更应注重发展学生的数感、符号意识和运算能力，通过观摩优秀课例，我发现教师通过创设“超市购物”“班级活动”等真实情境，引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，不仅提升了计算准确性，更培养了学生的应用意识。“图形与几何”教学中，教师利用学具操作、动态课件演示等方式，帮助学生建立空间观念，发展几何直观，这让我深刻认识到：数学教育的终极目标不是让学生记住公式定理，而是让他们学会用数学思维观察世界、解决问题。
教学方法的优化：从“单一讲授”到“多元互动” 本次培训重点介绍了项目式学习、游戏化教学、小组合作等创新教学方法，在“统计与概率”单元的教学设计中，我尝试将“校园垃圾分类调查”作为项目主题，引导学生经历“数据收集—整理分析—得出结论”的全过程，学生通过分组设计调查表、实地记录数据、用统计图表呈现结果，不仅掌握了数据处理方法，还提升了合作能力与环保意识，这种“做中学”的模式改变了以往教师讲、学生听的传统课堂形态，使数学学习变得生动有趣，培训中强调的“差异化教学”策略也让我深受启发，针对不同认知水平的学生，设计分层任务单、弹性作业，确保每个学生都能在原有基础上获得发展，真正实现“因材施教”。
信息技术与数学教学的深度融合 随着教育数字化转型，信息技术已成为提升数学教学效能的重要工具，培训中，我系统学习了希沃白板、GeoGebra、数学画板等软件的操作技巧，在“圆的面积公式推导”教学中，利用GeoGebra动态展示“圆分割成近似长方形”的过程，学生能直观理解“化曲为直”的数学思想，有效突破了教学难点，通过在线学习平台布置个性化作业、利用AI批改工具实时反馈，不仅减轻了教师负担，更提高了学生的学习效率，但我也意识到，技术只是辅助手段，教学中需避免过度依赖课件，而应注重技术与教学目标的有机融合,让技术服务于学生的数学思考。
评价体系的重构：从“分数导向”到“全面发展” 传统数学评价多以纸笔测试为主，侧重知识掌握程度，培训指出，核心素养背景下的评价应关注学生的数学过程、思维品质和情感态度，实践中，我尝试采用“多元评价”方式：在“解决问题的策略”单元中，通过课堂观察记录学生的解题思路、小组讨论表现，结合数学日记、实践作品等过程性资料，综合评价学生的逻辑推理能力与创新意识，引入“学生自评+同伴互评+教师点评”机制，帮助学生认识自我、建立自信，这种评价方式不仅更全面地反映了学生的成长,也倒逼教师在教学中更加关注学生的学习过程。
实践反思与未来计划 通过本次培训，我深刻认识到自身在教学设计、课堂调控等方面的不足，我将从以下方面改进教学：一是加强数学思想方法的研究，在教学中渗透转化、分类、建模等思想，提升学生的数学素养；二是深化跨学科融合，设计如“数学+科学”“数学+艺术”的综合性学习活动，拓展学生的数学视野；三是坚持教学反思，通过撰写教学日志、参与教研研讨,持续优化教学实践。
本次继续教育为我打开了数学教学改革的新视野，作为一线教师，我将以核心素养为导向，以学生发展为中心，不断探索创新教学方法，努力让学生在数学学习中获得知识、提升能力、涵养品格,为他们未来的发展奠定坚实基础。
相关问答FAQs：
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问：如何在小学数学教学中有效渗透数学思想方法？
答：渗透数学思想方法需结合具体教学内容，在潜移默化中引导学生体会，在“加法交换律”教学中，通过具体算式（3+5=5+3）引导学生观察、猜想、验证，归纳出“交换加数位置和不变”的结论，经历“从具体到抽象”的过程，渗透归纳思想；在“图形面积计算”中，通过割补、平移等方法推导公式，渗透转化思想，教学中应避免直接灌输，而是设计探究活动,让学生在解决问题中感悟数学思想的魅力。 -
问：小学数学课堂中如何平衡“趣味性”与“知识性”？
答：趣味性与知识性并非对立，而是有机统一的，创设贴近学生生活的情境，如用“分披萨”教学分数，用“搭积木”教学立体图形，让知识自然融入有趣的活动；设计游戏化教学环节，如“数学飞行棋”“速算大比拼”，在游戏中巩固知识；注重问题设计的层次性，既有基础性知识任务，也有拓展性思维挑战，确保学生在“玩中学”的同时，扎实掌握数学知识与技能，关键是避免为趣味而趣味,确保每个活动都有明确的教学目标。
