教育教学论文：表扬的艺术——从“锦上添花”到“点石成金”
** 表扬，作为一种积极的教育手段，在教育教学实践中扮演着至关重要的角色，并非所有的表扬都能产生预期的积极效果，不当的表扬可能导致学生形成“固定型思维模式”、削弱内在动机、引发同伴嫉妒等负面问题，本文旨在探讨表扬的艺术，深入剖析表扬的内涵、原则与策略，旨在引导教师从“随意表扬”走向“艺术性表扬”，让表扬真正成为激发学生潜能、塑造健全人格、促进可持续发展的“点金之术”。
表扬艺术；教育教学；成长型思维；内在动机；有效策略
“你真棒！”“太聪明了！”“这次考得真好！”——这些话语在我们的课堂上耳熟能详，表扬，似乎是最简单、最直接的教育方式，斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）的“成长型思维”（Growth Mindset）研究颠覆了我们对表扬的传统认知，她发现，过度表扬孩子的天赋和智力，反而会让他们形成“固定型思维”，害怕挑战、畏惧失败，因为失败意味着他们“不聪明”。
这一研究如同一记警钟,促使我们重新审视：表扬，究竟是教育的“万金油”，还是需要精心雕琢的“艺术品”？答案是后者，真正的表扬，绝非简单的口头肯定，而是一门融合了心理学、教育学和沟通艺术的综合性学问，它要求教师具备敏锐的观察力、深刻的同理心和精湛的语言技巧，本文将从表扬的“道”与“术”两个层面，系统阐述表扬的艺术。
理解表扬的深层内涵：从“评价”到“赋能”
传统观念中,表扬常被视为一种对学生行为的“评价”或“奖励”，而艺术性的表扬，则是一次深度的“赋能”过程，它旨在传递一个核心信息：你的努力、策略和进步是有价值的，我看到了，并且为你感到高兴。
艺术性的表扬具有以下三个核心转变：
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从关注“结果”到关注“过程”： 不再仅仅赞美“100分”这个结果，而是聚焦于学生为取得这个结果所付出的努力、采用的学习方法、展现出的坚韧品质，将“你真聪明”转变为“我看到你为了攻克这道难题，画了三张思维导图，这种钻研精神非常可贵！”
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从强化“天赋”到培养“能力”： 避免使用“聪明”、“有天赋”等标签性语言，这会让学生将成功归因于不可控的先天因素，转而使用描述性的语言，肯定学生在具体任务中展现出的能力，如“你的观察力很敏锐”、“你的逻辑推理能力很强”。
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从提供“评判”到引发“反思”： 优秀的表扬能引发学生的自我对话和深度思考，它不仅仅是教师的单向输出，更是师生间关于“如何学习”、“如何进步”的对话。“你这次演讲的进步很大，特别是你的肢体语言，能分享一下你是怎么练习的吗？”这样的表扬，能引导学生复盘成功经验，实现自我认知的提升。
（图片来源网络，侵删）
艺术性表扬的四大原则
要让表扬真正“点石成金”，教师必须遵循以下四大核心原则：
真诚性——表扬的基石 虚假的、敷衍的表扬，学生能轻易察觉，这不仅会削弱表扬的效果，还会损害师生间的信任关系，真诚的表扬必须建立在对学生真实表现的细致观察之上，教师需要放下预设，用心去发现每个学生身上的闪光点，哪怕只是微小的进步或独特的尝试。
具体性——表扬的灵魂 “你真棒”是“表扬的毒药”，因为它模糊不清，学生不知道自己“棒”在哪里，具体化的表扬则像一面清晰的镜子，让学生准确看到自己的优点和努力方向。
- 反例： “你这篇文章写得很好。”
- 正例： “你这篇文章的开头用了一个生动的比喻，立刻吸引了我，中间论证部分，你引用了三个不同来源的例子，这让你的观点非常有说服力。”
发展性——表扬的目标 艺术性的表扬着眼于学生的未来，而不仅仅是肯定过去，它要传递的潜台词是：“我相信你，你未来可以做得更好。”这种发展性的视角，能激发学生的内在驱动力，帮助他们建立“成长型思维”。
- 反例： “你终于做对了，太好了。”（暗示之前一直做不好）
- 正例： “你这次的解题思路比上次清晰多了，特别是第三步，如果能把计算过程再写仔细一点，就更完美了，我期待看到你下次的表现！”
适度性——表扬的分寸 “物极必反”，表扬亦然，过多的、廉价的表扬会让学生对表扬“脱敏”，使其失去激励作用，不恰当的公开表扬（尤其对内向或敏感的学生）可能带来压力，甚至引发同伴间的比较和嫉妒，表扬的频率、场合和方式都应因人而异、因时而异，对于内向的学生，一个赞许的眼神、一句悄悄的耳语可能比在全班面前大声表扬更有效。
艺术性表扬的实践策略
在遵循上述原则的基础上,教师可以灵活运用以下策略，将表扬的艺术融入日常教学的点滴之中。
描述式表扬： 这是最核心、最有效的表扬方式，教师像一个“解说员”，客观、具体地描述你所看到的学生的行为、努力和成果。
- 句式： “我注意到你……” “我看到你……” “你……（具体行为），这让我觉得……”
- 示例： “我注意到，小组讨论时，小明虽然有自己的想法，但他先认真倾听了小红的发言，然后提出了自己的补充意见，这种尊重他人、善于合作的品质非常值得大家学习。”
赋能式表扬： 将学生的成功归因于他们的可控因素，如努力、策略和选择，从而赋予他们改变现状的能力。
- 句式： “你通过……（努力/方法），取得了……（结果），这说明你……（能力/品质）。”
- 示例： “你这次通过每天坚持背诵和做阅读理解，英语成绩有了显著提升，这说明你的坚持和有效的学习方法，真的能让你变得更强大。”
对比式表扬： 将学生的现在与过去进行对比，突出其进步和成长，这种方式能极大地增强学生的自信心和成就感。
- 句式： “和……（过去的时间/状态）相比，你现在……（现在的进步），真了不起！”
- 示例： “和上学期相比，你现在的作业书写工整多了，卷面也整洁了，老师能看出你下了很大功夫，为你感到骄傲！”
启发式提问式表扬： 通过提问引导学生自己发现成功的秘诀，实现从“被表扬”到“自我表扬”的升华。
- 句式： “你……（做得好的地方），能分享一下你是怎么做到的吗？” “你觉得这次成功，最重要的是什么？”
- 示例： “你这次的手工作品创意十足，能告诉我你是怎么想到这个独特的设计的吗？” 这种表扬不仅肯定了结果，更激发了学生的元认知能力。
非语言性表扬： 有时，一个温暖的眼神、一个鼓励的微笑、一次用力的点头、一个代表胜利的手势，其力量胜过千言万语，非语言表扬传递的是一种无条件的接纳和支持，能让学生感受到来自教师深切的关怀。
表扬的“禁区”：避免陷入表扬的误区
艺术性的表扬不仅要“做对”，更要“做错”，以下是一些常见的表扬误区，教师应时刻警惕并避免：
- 忌空洞与泛化： 避免使用“真棒”、“厉害”等模糊词汇。
- 忌过度与廉价： 不要对任何微小的行为都给予夸张的表扬，保持其“稀有度”和“价值感”。
- 忌有条件与交易： 避免将表扬作为交换条件，如“你考到第一名，我就表扬你”，这会扭曲表扬的初衷，使其沦为一种控制手段。
- 忌公开与私密不分： 考虑学生的个性和感受，对敏感学生的表扬应选择私下进行。
- 忌与他人比较： 永远不要用“你看人家XXX多好”来作为表扬，这会严重伤害学生的自尊心。
表扬,是教育者手中的一把双刃剑，用之得当，则能春风化雨，滋润学生心田，激发无限潜能；用之不当，则可能适得其反，成为束缚学生成长的枷锁，从“随意表扬”到“艺术性表扬”，是教师专业成长的一次重要蜕变，它要求我们不仅成为一个知识的传授者，更要成为一个善于发现、懂得欣赏、精于激励的“心灵工程师”。
让我们努力掌握表扬的艺术,让每一次肯定都成为学生成长道路上的“点金石”，点亮他们自信的火花，照亮他们前行的道路，最终帮助他们成长为内心强大、勇于探索、终身学习者。
参考文献
[1] Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House. [2] 德韦克, 卡罗尔. (2025). 终身成长：重新定义成功的思维模式. 闾佳 (译). 江西人民出版社. [3] 周加仙. (2025). 教育神经科学导论. 华东师范大学出版社.
