幼儿争抢玩具是幼儿园和家庭中常见的社交冲突现象，这种行为不仅影响幼儿的情绪体验，还可能对其社会性发展产生深远影响，近年来，学术界对幼儿争抢玩具行为的成因、干预策略及教育启示进行了多角度研究,以下结合相关文献对该主题进行系统梳理。
幼儿争抢玩具行为的心理学动因分析
从发展心理学视角看，幼儿争抢玩具的行为与其认知发展水平和自我意识觉醒密切相关，皮亚杰的认知发展理论指出，2-7岁的幼儿处于前运算阶段，自我中心思维使其难以理解他人视角，当资源有限时易产生直接占有行为（Piaget, 1952），埃里克森的人格发展理论进一步强调，1.5-3岁的幼儿正处于自主对羞怯怀疑阶段，通过争抢玩具可体验对环境的控制感，这是自我意识发展的重要表现（Erikson, 1963）。
社会学习理论则认为，幼儿的争抢行为部分源于观察模仿，Bandura（1977）的实验研究表明，当幼儿观察到成人或同伴通过争抢获得玩具时，会更倾向于模仿此类行为，神经科学研究显示，幼儿前额叶皮层尚未发育成熟，导致其冲动控制能力较弱，面对玩具诱惑时难以抑制即时欲望（Blakemore, 2008）。
不同情境下争抢行为的表现差异
研究表明，幼儿争抢玩具的行为模式因环境因素呈现显著差异，在自由游戏情境中，争抢多发生在建构类玩具（如积木、拼图）和角色扮演玩具（如娃娃、厨房用具）上，这类玩具具有开放性和互动性，更容易引发多人同时关注（陈帼眉，2001），而在结构化活动中，争抢行为则多见于材料有限的操作类游戏（如彩笔、手工材料）。
表1：不同年龄段幼儿争抢玩具行为特征比较 | 年龄段 | 主要诱因 | 行为表现 | 持续时间 | |--------|----------|----------|----------| | 2-3岁 | 自我意识萌发 | 直接抢夺、哭闹 | 3-8分钟 | | 3-4岁 | 规则意识薄弱 | 协商失败后争抢 | 2-5分钟 | | 4-5岁 | 社会交往需求 | 言语威胁、肢体冲突 | 1-3分钟 | | 5-6岁 | 竞争心理增强 | 策略性争夺、告状 | 1-2分钟 |
性别差异也较为明显，男孩更易因运动类玩具发生肢体争抢，而女孩则更多因角色扮演玩具产生言语冲突（张文新，1999），玩具的新颖度和稀缺性是重要影响因素，当新玩具投放数量少于幼儿人数时，争抢行为发生率可提高至65%以上（刘晶波，2005）。
干预策略的有效性研究
针对幼儿争抢玩具行为，教育研究者提出了多种干预策略，其有效性得到实证研究的支持，社会技能训练是较为有效的方法，通过角色扮演、情绪识别游戏等方式，可显著提升幼儿的分享能力和冲突解决技巧（Dodge, 1986），采用"停-想-做"三步法训练幼儿，即停止冲动、思考后果、选择合适行为，可使争抢行为减少40%-60%（Fabes & Eisenberg, 1992）。
环境调整策略同样重要，研究表明，将玩具数量设置为幼儿人数的1.5倍，并将玩具分区摆放，可使争抢行为发生率降低50%（Smith & Connolly, 1980），引入"轮换等待制"和"特殊玩具时段"等规则，配合视觉提示卡（如沙漏计时器），能有效培养幼儿的时间观念和规则意识（Paley, 1986）。
成人介入方式也直接影响干预效果，直接命令式介入（如"不许抢"）虽可暂时终止冲突，但长期效果不佳；而引导式介入（如"你们觉得怎样玩才能都开心呢"）则更能促进幼儿自主解决问题（Nelsen, 2006），研究显示，采用描述性表扬（如"我看到你们轮流玩积木，合作得真好"）比简单表扬（如"真棒"）更有利于巩固积极行为（Brophy, 1981）。
家庭与幼儿园的协同教育机制
幼儿争抢玩具行为的有效解决需要家园协同，家庭方面，父母需避免过度干预，给幼儿提供自主解决冲突的机会（Lamb, 1981），通过亲子共读《分享不是失去》等绘本，可潜移默化培养幼儿的分享意识（Bus, 2001）。
幼儿园应建立系统的社会性教育课程，开展"玩具小主人"活动，让幼儿轮流担任玩具管理员，学习责任与分享；通过"和平角"设置，提供冲突解决工具（如情绪温度计、协商卡），帮助幼儿掌握非暴力沟通技巧（Kohn, 1996），研究表明，接受系统性社会性教育的幼儿，其争抢行为频率比未接受教育的幼儿低38%，且冲突解决能力显著提升（中华女子学院儿童发展与教育学院，2025）。
教育启示与研究展望
幼儿争抢玩具行为表面看是资源争夺，实则是社会性发展的重要契机，教育者应转变观念，将此类冲突视为幼儿学习社会规则的"活教材"，未来研究可进一步探讨：1）数字媒体对幼儿玩具争夺行为的影响；2）特殊需要幼儿与普通幼儿在玩具互动中的差异；3）跨文化背景下争抢行为的比较研究。
相关研究表明，早期社会性干预对幼儿终身发展具有深远意义，通过科学引导，幼儿不仅能学会分享玩具，更能发展出尊重他人、协商合作的社会技能，为其未来适应社会奠定坚实基础（Bronfenbrenner, 1979）。
相关问答FAQs
问：幼儿争抢玩具时，家长是否应该立即介入制止？
答：不建议立即制止，过度干预会剥夺幼儿学习解决冲突的机会，家长应先观察冲突性质，若未出现肢体伤害，可引导幼儿自主协商，如询问"你们有什么好办法让两个人都能玩到玩具？"，若冲突升级，则需介入引导，帮助幼儿表达感受（如"你很想玩这个玩具，对吗？"）并寻找解决方案,而非简单评判对错。
问：如何通过玩具环境设计减少幼儿争抢行为？
答：可通过三方面优化：1）数量配置，确保同类玩具数量不少于幼儿人数的1.2倍；2）空间布局，将玩具分区摆放并设置明确标识，减少交叉争夺；3）类型调整，增加可替代性玩具（如多套相似积木），降低稀缺性压力，定期更新玩具组合，引入合作类玩具（如大型拼图、双人跳棋），也能促进幼儿的协作行为,从源头上减少争抢动机。
