环境创设与教育相结合是现代学前教育的重要理念，强调通过有准备的环境支持幼儿的主动学习与全面发展，这种结合并非简单的环境装饰，而是将教育目标、内容、方法融入环境设计中，使环境成为“隐性课程”，在潜移默化中促进幼儿的认知发展、社会情感培养和身体成长，以下从环境创设的教育价值、设计原则、实践策略及案例分析等方面展开详细论述。
环境创设与教育相结合的核心价值
环境作为教育的“第三位教师”，其教育价值体现在对幼儿发展的多维度支持，在认知发展方面，环境中的材料、布局和互动元素能激发幼儿的探究欲望，科学区提供放大镜、标本记录表等材料，幼儿在观察昆虫的过程中自然学习分类、比较等科学思维方法，在社会情感发展方面，温馨的家庭式角落、合作性游戏区域设计有助于幼儿建立安全感，学习分享与协商，如“娃娃家”中通过分配角色（爸爸、妈妈、厨师），幼儿模拟家庭生活，发展语言表达与人际交往能力，环境创设还能支持幼儿的身体发展，如户外活动区设置不同难度的攀爬架、平衡木，满足大肌肉群锻炼需求；手工区的精细材料操作则促进小肌肉群协调性。
环境创设的教育性设计原则
- 目标导向原则：环境设计需围绕教育目标展开，若目标是培养幼儿的数学认知，可在活动室墙面布置“数字格子”“形状配对”等互动元素，或在建构区提供不同长度的积木，引导幼儿感知数量、空间关系。
- 幼儿主体性原则：环境应体现幼儿的参与权与话语权，通过“我的环境我做主”活动，让幼儿投票决定主题墙的内容，或共同收集自然材料（树叶、石头）布置“自然角”，增强其归属感与责任感。
- 动态发展性原则：环境需随幼儿兴趣和教育内容的变化及时调整，如秋季主题“丰收的秋天”中，初期展示幼儿带来的水果，中期开展“水果榨汁”实验后增加“榨汁步骤图”，后期延伸至“种子发芽”观察，形成持续探究的链条。
- 生活化与情境化原则：将教育内容融入真实生活场景。“超市购物”主题区设置价签、收银台、购物篮，幼儿在模拟买卖中学习数学计算（如计算总价）、货币认知及礼貌用语。
环境创设与教育结合的实践策略
（一）空间布局的功能分区与教育渗透
合理的空间划分是实现教育目标的基础，可将活动室划分为多个功能区，每个区域承载不同教育功能，并通过材料投放引导幼儿深度学习,以下为常见功能区的教育侧重点示例：
| 区域名称 | 教育目标 | 材料投放示例 | 幼儿发展支持 |
|---|---|---|---|
| 语言区 | 培养阅读兴趣与表达能力 | 绘本、故事磁带、手偶、故事创编图谱 | 提升语言理解与想象力，学会复述与创编故事 |
| 建构区 | 发展空间认知与协作能力 | 不同材质积木、建筑图纸、辅助材料（小人、车辆） | 感知形状、对称、平衡，学习合作解决问题 |
| 科学区 | 激发探究欲望与科学思维 | 放大镜、磁铁、沉浮实验材料、记录表 | 观察比较、提出假设、验证结论，培养科学素养 |
| 艺术区 | 支持审美表达与创造力 | 多种颜料、自然材料、废旧物品、艺术大师作品 | 感知色彩与线条，尝试多元艺术创作形式 |
（二）环境材料的层次性与开放性
材料是环境的核心要素，需具备层次性与开放性以满足不同发展水平幼儿的需求，在数学区，可同时提供“按颜色分类”（初级）、“按数量排序”（中级）、“数字加减运算”（高级）三类材料；在美工区，提供半成品材料（如贴好轮廓的树叶、未涂色的面具）和完全开放材料（如空白纸、黏土、废旧瓶罐），支持幼儿自主选择创作方式，材料的“一物多玩”特性能激发创造性思维，如塑料罐可作乐器（打击节奏）、容器（种植豆芽）、建构材料（搭建高塔）。
（三）环境互动中的教师角色
教师是环境创设与教育结合的关键推动者，需扮演“观察者—支持者—合作者”的多重角色，在观察中，教师需记录幼儿在环境中的行为表现（如某幼儿反复在科学区尝试磁铁吸物，但未能区分磁性材料与非磁性材料）；在支持中，通过调整材料（增加“磁性材料分类盒”）或提出启发性问题（“为什么磁铁能吸回形针，不能吸木头？”）；在合作中，与幼儿共同改进环境，如根据幼儿提议在“植物角”添加“植物生长日记本”,鼓励用图画记录变化。
案例分析：“我们的社区”主题环境创设
某幼儿园以“我们的社区”为主题，通过环境创设实现多领域教育目标。
- 墙面环境：左侧展示幼儿与家长共同绘制的“社区地图”，标注幼儿园、超市、医院等位置，渗透社会认知；右侧设置“社区人物”照片墙，邀请家长（如医生、警察）拍摄工作场景，帮助幼儿理解职业分工。
- 区域联动：建构区搭建“社区模型”，美工区制作“社区标志”（如红绿灯、禁止停车牌），角色区开设“社区医院”“超市”，幼儿通过跨区合作模拟社区生活，综合运用数学（超市购物计算）、语言（角色对话）、艺术（标志设计）等能力。
- 家长参与：邀请家长带来社区老照片，开展“社区变化”分享会，幼儿通过对比照片与现在的社区，感受时间发展与环境变迁,培养社会责任感。
相关问答FAQs
问1：如何在有限的活动室空间内实现环境的教育性与美观性平衡？
答：平衡教育性与美观性需遵循“实用为先、美观点缀”原则，利用垂直空间（如墙面、柜面）设置教育性内容（如主题网络图、幼儿作品展示），减少地面占用；选择统一色调（如原木色+莫兰迪色系）作为环境基调，通过材料质感（如布艺、木材、金属）的搭配提升美感；定期更新环境内容，保持“教育功能优先”，例如将季节性装饰与幼儿探究过程（如“秋天的树叶”观察记录）结合,避免纯装饰性元素占用空间。
问2：如何确保环境创设能真正促进幼儿的深度学习，而非流于形式？
答：避免形式化的关键是“以幼儿为中心”的环境动态调整，具体措施包括：① 基于观察记录，分析幼儿在环境中的兴趣点与难点（如发现幼儿对“恐龙”主题仅停留于模仿叫声，可增加“恐龙化石挖掘”实验材料，引导探究其生活习性）；② 提供开放式问题与挑战任务（如在建构区投放“如何用积木搭一座不倒的塔”的挑战卡），激发幼儿深度思考；③ 鼓励幼儿反思环境使用过程（如通过“今天你在区域发现了什么秘密？”分享环节），引导幼儿从“玩”走向“学”,实现环境的教育价值最大化。
