当前语文教育在应试导向的驱动下,逐渐偏离了语言素养培育的核心目标，呈现出一系列亟待解决的问题，从基础教育到高等教育，语文教育的功利化倾向、教学方法固化、评价体系单一等问题，不仅限制了学生语言能力的全面发展，更影响了人文精神的传承与创新。
在课程设置与教学内容方面,语文教育存在“重知识轻素养、重技巧轻体验”的倾向，教材选文虽经典，但解读往往局限于字词句篇的分析和中心思想的提炼，缺乏对文本文化内涵、审美价值和思维深度的挖掘，古诗文教学常停留在“翻译+背诵”层面，学生难以体会其中的情感共鸣与哲学思考；现代文阅读则过度强调答题模板，导致学生形成“套路化”思维，丧失独立解读文本的能力，课外阅读被边缘化，部分学校甚至以“备考”为由限制学生接触非教辅类书籍，导致学生阅读量不足、视野狭窄。
教学方法上,“填鸭式”教学仍占主导，师生互动形式化，许多课堂以教师讲解为中心，学生被动接受知识点，缺乏自主探究和表达的机会，小组讨论、情境模拟等互动环节往往流于形式，未能真正激发学生的思考兴趣，写作教学尤为突出，学生常被要求套作范文、模仿模板，导致作文内容空洞、情感虚假，缺乏真实的生活体验和个性表达，这种教学模式忽视了语文作为“交际工具”和“文化载体”的本质，使语言学习沦为机械记忆的过程。
评价体系的单一化是制约语文教育发展的另一瓶颈,考试分数仍是衡量学生语文能力的核心标准，而评价内容侧重于标准化答案的考查，如选择题、填空题等客观题型占比过高，对开放性、创新性的主观题（如作文、个性化阅读理解）评分标准模糊，难以全面评估学生的语言运用能力和思维水平，过程性评价缺失，学生的课堂参与、课外阅读、写作过程等日常表现未被纳入评价体系，导致学生只关注“应试技巧”而忽视长期积累。
教师队伍建设方面,部分语文教师自身素养不足，缺乏对学科前沿动态的关注和教学方法的创新，在应试压力下，教师不得不将精力集中在知识点讲解和题型训练上，无暇开展教学研究或引导学生拓展阅读，教师培训多侧重教学技巧的提升，而对文学素养、人文情怀的培养重视不够，导致部分教师自身对文本的理解深度不足，难以引导学生进行深度学习。
数字化时代背景下,语文教育还面临着新技术冲击带来的挑战，短视频、社交媒体等碎片化信息传播方式，削弱了学生的深度阅读能力和专注力；网络语言的泛滥导致学生书面表达不规范，甚至出现“提笔忘字”的现象，当前语文教育对数字媒介的利用仍停留在“多媒体课件”层面，未能有效引导学生辨别信息真伪、提升媒介素养，反而可能加剧学生与经典文本的疏离。
针对上述问题,语文教育亟需回归“立德树人”的根本任务，从课程改革、教学方法创新、评价体系完善等方面进行系统性变革，增加整本书阅读和跨学科学习内容，鼓励学生通过阅读经典、参与社会实践提升语言运用能力；推广“读写结合”教学模式，引导学生从生活中汲取写作素材，表达真实情感；建立多元化评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的思维发展和个性成长；加强教师培训，提升教师的人文素养和教学创新能力，使语文课堂真正成为传承文化、启迪智慧、培育精神的沃土。
FAQs
Q1：当前语文教育中，学生普遍存在“写作难”问题，原因是什么？
A：学生写作难主要源于三方面：一是生活体验匮乏，写作内容脱离实际，缺乏真情实感；二是教学模式僵化，过度强调模板套作，抑制了学生的创造力；三是阅读积累不足，词汇量有限，难以准确表达复杂思想，应试压力下学生为追求“高分作文”，往往刻意堆砌辞藻、编造故事，进一步加剧了写作的虚假化倾向。
Q2：如何平衡语文教育中的“工具性”与“人文性”？
A：平衡工具性与人文性需从两方面入手：在教学中，既要夯实语言基础（如字词运用、语法规范），注重培养学生听、说、读、写的实用能力；也要深入挖掘文本的文化内涵和人文精神，通过经典阅读、文学鉴赏、思辨讨论等方式，引导学生理解人性、关怀社会、传承文化，在教授《背影》时，既分析语言细节的描写技巧，也引导学生体会父子亲情与生命感悟，实现语言能力与人文素养的共同提升。
