培养学生兴趣是教育过程中的核心目标之一,国内外学者从心理学、教育学、脑科学等多领域对此进行了深入研究，形成了丰富的理论成果与实践策略，以下从理论基础、实践策略、跨学科应用及本土化探索四个维度，梳理相关参考文献的核心观点，为教育工作者提供参考。
培养学生兴趣的理论基础
兴趣的形成与发展以心理学理论为支撑,主要涉及自我决定理论、期望价值理论与成就目标理论。
Deci和Ryan提出的自我决定理论指出，当学生的自主性、胜任感和归属感得到满足时，内在兴趣会被激发，Ryan在《内在动机与自我决定》（2000）中强调，教育者应通过提供选择权、设定适度挑战任务、营造支持性环境，满足学生的心理需求，而非依赖外部奖励。
Eccles和Wigfield的期望价值理论则认为，兴趣的形成受“期望”（对成功的信念）和“价值”（任务对个人的意义）双重影响，Eccles在《成就选择与发展》（2005）中提出，提升学生对任务“内在价值”（如趣味性、重要性）的认知，能显著增强其学习动机。
Dweck的成就目标理论区分了“掌握目标”（关注能力提升）与“表现目标”（关注他人评价），认为引导学生聚焦掌握目标，有助于培养持久兴趣，其著作《终身成长》（2005）中提到，通过“过程性表扬”（如“你的思考很有逻辑”）替代“结果性表扬”（如“你真聪明”），能让学生更享受学习过程本身。
实践策略：基于课堂与教学的参考文献
（一）教学设计：从“知识传递”到“情境建构”
Thomas和Brown在《学习新文化》（2011）中提出“沉浸式学习”概念，主张通过创设真实、复杂的问题情境，让学生在“玩中学”“做中学”，科学课上可设计“校园垃圾分类方案”项目，学生需调研垃圾成分、计算处理成本、设计宣传方案，在此过程中主动运用生物、数学、语文等多学科知识，兴趣自然被激发。
Hidi和Renninger的四阶段兴趣发展模型（《兴趣与学习》，2006）指出，兴趣从“情境兴趣”（短暂的好奇）发展为“个体兴趣”（稳定的倾向）需经历“注意-探索-连接-延伸”过程，教师可通过“悬念导入”（如数学课用“鸡兔同笼”谜题吸引注意）、“分层任务”（满足不同学生的探索需求）等设计，促进兴趣深化。
（二）教学方法：互动与自主的平衡
Kohn在《超越纪律》（2006）中批判了传统的“控制型”课堂，主张通过“合作学习”“探究式教学”赋予学生主体性，语文课采用“文本细读小组”，学生自主选择段落，从修辞、情感、文化等角度展开讨论，教师仅作为引导者，这种“去中心化”模式能显著提升参与兴趣。
游戏化教学是近年研究热点，Deterding等在《游戏化定义与应用》（2011）中提出，将游戏元素（如积分、徽章、排行榜）融入教学，需注意“内在动机优先”，避免为游戏化而游戏化，英语单词背诵可通过“闯关解锁剧情”设计，但需结合“语境记忆法”，防止学生只追求分数而忽视语言运用能力。
（三）评价方式：从“结果导向”到“过程激励”
Stiggins在《面向学习的课堂评价》（2005）中强调，评价应成为“兴趣的催化剂”，采用“成长档案袋”记录学生的进步（如数学解题思路的优化、实验报告的改进），通过“对比式反馈”（“你这次的实验设计比上次更严谨了”）强化其胜任感。
Black和Wiliam在《课堂评价 Inside Black Box》（1998）中提出的“形成性评价”策略，如“课堂即时反馈”“同伴互评”，能让学生及时调整学习方向，避免因挫折感丧失兴趣。
跨学科与本土化参考文献
（一）脑科学视角：兴趣的认知神经机制
Knudsen在《学习与大脑》（2005）中基于脑科学研究指出，兴趣状态下，大脑的“奖赏回路”（如伏隔核）会被激活，释放多巴胺，提升注意力与记忆力，教学需“匹配认知负荷”：对复杂概念（如物理中的“熵”），可通过动画、模型等可视化手段降低认知负担，让学生更易产生兴趣。
（二）本土化研究：中国文化背景下的兴趣培养
中国学者周加仙在《教育神经科学概论》（2025）中提出，兴趣培养需结合文化情境，语文教学中融入“书法”“诗词吟诵”等传统文化元素，既能利用学生的文化认同感，又能提升学习兴趣。
顾泠沅在《教学改革的行动与诠释》（2003）中，通过上海青浦实验发现，“尝试指导—效果回授”模式（让学生先自主尝试，再教师指导，最后反馈效果）能有效提升数学学习兴趣，尤其对基础薄弱学生效果显著。
参考文献分类概览
为便于查阅,以下将核心参考文献按主题分类整理：
| 主题 | 代表性文献 | 核心观点 |
|---|---|---|
| 心理学理论 | Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). Intrinsic Motivation and Self-Determination. | 满足自主性、胜任感、归属感是激发内在兴趣的关键。 |
| Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2005). Achievement Motivation. | 期望与价值共同影响兴趣，需提升任务“内在价值”。 | |
| 教学设计 | Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The Four-Phase Model of Interest Development. | 兴趣需从情境兴趣发展为个体兴趣，需通过注意、探索等阶段深化。 |
| Thomas, D., & Brown, J. S. (2011). A New Culture of Learning. | 创设真实情境，让学生在“玩中学”“做中学”。 | |
| 教学方法 | Kohn, A. (2006). Beyond Discipline. | 合作学习、探究式教学优于控制型课堂，需赋予学生主体性。 |
| Deterding, S., et al. (2011). Gameification: Using Game Design Elements in Non-Gaming Contexts. | 游戏化教学需以内在动机为核心，避免过度依赖外部奖励。 | |
| 本土化研究 | 周加仙 (2025). 《教育神经科学概论》. | 兴趣培养需结合文化情境，利用脑科学原理优化教学设计。 |
| 顾泠沅 (2003). 《教学改革的行动与诠释》. | “尝试指导—效果回授”模式能有效提升学生兴趣，尤其适用于理科教学。 |
相关问答FAQs
Q1：如何平衡学生兴趣与教学进度的关系？
A：平衡兴趣与进度的关键在于“融合”而非“对立”，教师可通过“大单元教学”将知识点整合为主题（如“环保主题”涵盖生物、化学、地理内容），让学生在探究兴趣问题的过程中自然掌握知识；对非核心内容可采用“微课”“翻转课堂”等形式，让学生课前自主学习，课堂聚焦核心问题的深度讨论，避免因兴趣拓展而影响整体进度，允许学生在一定范围内选择任务（如从“写读后感”“做思维导图”“演课本剧”中选择一种方式完成作业），既能满足兴趣需求，又能保证教学目标的达成。
Q2：针对学习兴趣低落的学生，有哪些有效的干预策略？
A：针对兴趣低落学生，需先分析原因（如基础薄弱、缺乏成就感、师生关系紧张等），再针对性干预：
- 降低门槛，提升胜任感：将复杂任务分解为小目标（如数学从“每天做3道基础题”开始），通过“小步子成功”积累信心；
- 关联生活，增强价值感：结合学生生活设计教学（如用“王者荣耀”角色平衡讲物理杠杆原理），让知识“有用”“有趣”；
- 积极反馈，强化归属感：通过“一对一沟通”“个性化鼓励”（如“你上次画的实验图很清晰，这次试试加数据标注？”）建立信任关系；
- 同伴互助，融入集体：组建“学习互助小组”，让兴趣低落学生在合作中感受支持，减少孤立感。
研究表明,兴趣低落学生的改变往往需要2-3个月的持续干预，教师需保持耐心，避免急于求成。
