加强我校语文教育对策需要从课程体系、教学方法、师资建设、评价机制、资源整合等多个维度综合推进，构建“教—学—评—研”一体化的教育生态，切实提升学生的语文核心素养。
在课程体系优化方面，应立足学生认知规律与时代需求，构建“基础+拓展+实践”的三维课程结构，基础课程聚焦语言文字运用能力，强化汉字书写、语法规范、经典诵读等基础训练，确保学生掌握扎实的语文基本功；拓展课程可开设“整本书阅读”“思辨性写作”“传统文化研习”等模块，引导学生从“学课文”转向“学语文”，例如通过《乡土中国》《红楼梦》等整本书阅读，培养文本解读与逻辑思维能力；实践课程则结合校园文化活动，如辩论赛、戏剧表演、校园文学创作等，让学生在真实情境中运用语言，实现“学用结合”，可建立跨学科融合课程，如“历史中的文学”“科学写作工作坊”，打破学科壁垒，强化语文的工具性与人文性统一。
教学方法革新是提升语文课堂效率的关键，需摒弃“教师讲、学生听”的传统模式，采用“问题导向—合作探究—展示评价”的互动式教学，在阅读教学中，可设计“文本细读任务群”，引导学生从语言、结构、情感等角度分层解读，通过小组讨论、思维导图、情境还原等方式深化理解；写作教学应注重过程性指导，采用“素材积累—提纲拟写—初稿修改—升格点评”的步骤，鼓励学生关注生活、表达真实感受，可引入“微写作”“日记接力”等低门槛形式，降低写作焦虑，需善用信息技术赋能教学，利用智慧课堂平台实现个性化学习推送，通过“AI作文批改”“虚拟朗读评价”等工具辅助教学，同时利用短视频、播客等新媒体形式，将《诗经》《楚辞》等经典内容转化为学生喜闻乐见的文化产品，激发学习兴趣。
师资队伍建设是保障语文教育质量的根本，需建立“专业成长+教研联动”的教师发展机制：通过“青蓝工程”让经验丰富的教师指导青年教师，定期开展“同课异构”“名师示范课”等活动，提升教师的教学设计与课堂驾驭能力；鼓励教师参与课题研究，聚焦“大单元教学”“学习任务群设计”等前沿领域，将教学实践转化为教研成果，需加强教师的人文素养培训，组织“经典研读营”“文化考察行”等活动，让教师自身成为文化的传播者，从而在教学中更好地传递语文的温度与深度。
评价机制改革应突破“唯分数论”，构建多元评价体系，在评价主体上，引入学生自评、同伴互评、家长参评，形成“立体式”反馈；在评价内容上，不仅关注知识掌握（如字词、背诵），更要评估核心素养，如“阅读理解深度”“表达逻辑性”“文化传承意识”；在评价方式上，采用“过程性评价+终结性评价”结合，例如建立“语文成长档案袋”，收录学生的阅读笔记、作文草稿、活动成果等，记录其进步轨迹，可探索“项目式评价”，如让学生完成“家乡文化调查报告”“校园文学杂志编辑”等项目，通过综合任务考察其综合能力。
资源整合能为语文教育提供有力支撑，需盘活校内资源，建设“班级图书角”“校园文学馆”“朗读亭”等学习空间，营造浓厚的语文氛围；拓展校外资源，与公共图书馆、博物馆、文学社团合作，开展“作家进校园”“经典诵读会”等活动，邀请专家学者参与课程设计，丰富学生的学习体验，应重视家庭与社会的协同作用，通过“亲子共读”“家庭文学分享会”等形式，让家长参与到语文教育中，形成家校共育的合力。
相关问答FAQs
Q1：如何激发学生对语文学习的兴趣，尤其是对文言文等较难内容的学习热情？
A：激发兴趣需贴近学生生活，可采用“情境化教学”和“游戏化学习”，文言文教学可结合历史故事、成语典故，让学生通过“角色扮演”再现《鸿门宴》等场景，或用“文言文改编现代剧本”的方式，降低理解难度；引入“文言文知识竞赛”“诗词飞花令”等竞赛活动，利用竞争机制调动积极性，可挖掘文言文中的思想价值与人文精神，如从《论语》中学习处世之道，从《岳阳楼记》中感悟家国情怀，让学生感受到传统文化的现实意义，从而主动学习。
Q2：在语文教育中，如何平衡知识传授与核心素养培养的关系？
A：知识传授是核心素养培养的基础，核心素养是知识教学的升华，需以“任务群”为载体，将知识学习融入能力训练，在“实用性阅读与交流”任务群中，通过分析新闻报道、说明书等文本，既学习新闻结构、说明方法等知识，又培养信息筛选与逻辑表达能力；在“文学阅读与写作”任务群中，通过分析小说的人物塑造、散文的情感表达，既掌握修辞手法、叙事技巧等知识，又提升审美鉴赏与创意表达能力，教学中需避免“碎片化”知识灌输，而是以“大概念”统整内容，引导学生在解决问题的过程中内化知识、发展能力，实现“知识—能力—素养”的转化。
