小雨是初二下学期转来的学生,瘦瘦小小的，总是坐在教室最后一排，像一株沉默的含羞草，第一次批改她的作文时，我注意到她的字迹工整却透着一股拘谨，内容多是“今天天气很好，我很高兴”之类的套话，情感表达十分干瘪，课堂上，她从不主动发言，即使被点名，也只是低着头，声音细若蚊蚋，起初，我以为她只是性格内向，直到一次偶然的谈话，才揭开了她心中的“茧”。
那是一个午后,我让她帮忙整理图书角，她蹲在地上，小心翼翼地擦拭着书架上的灰尘，我蹲下来和她一起，指着书架上的《小王子》问她：“喜欢这本书吗？”她愣了一下，轻轻点了点头，小声说：“喜欢狐狸说的‘驯养’。”那一刻，她的眼睛里闪过一丝光亮，是我从未见过的，我顺势和她聊起了书中的情节，她渐渐打开了话匣子，从“驯养”谈到友谊，从玫瑰谈到责任，话语里竟有着超越年龄的细腻，我突然意识到，不是她没有想法，而是她不知道如何表达。
从那以后,我开始有意创造让她表达的机会，课堂上，我会提一些开放性的问题，如果你是文中的主人公，你会怎么做？”，然后特意走到她身边，用鼓励的眼神看着她：“小雨，我很好奇你的想法。”起初，她还是会紧张，但当我耐心引导她：“没关系，想到什么说什么，老师听着呢。”她终于磕磕绊绊地吐出了几个词，虽然不完整，却是一个重要的开始。
为了帮助她提升写作能力,我尝试了“阶梯式”引导，第一阶段，我让她从写日记开始，不限主题，不限字数，只要求“写真实的事，说心里的话”，我告诉她：“就像我们那天聊《小王子》一样，把你想说的写下来就好。”她交来的第一篇日记是关于她养的一盆多肉，她写多肉“每天安静地站在窗台上，好像在听我说话”，虽然简单，却充满了生活气息，我在日记本上批注：“你的多肉一定很喜欢你，因为它能感受到你的温柔。”看到批语时，她露出了腼腆的笑容。
第二阶段,我开始引导她观察细节，我带着全班同学做“五感观察”练习，让她描述春天的校园，她写道：“风吹过操场，柳条像绿色的头发轻轻飘，我好像能听到它们在说：‘春天来啦！’”这段文字虽然稚嫩，但已经有了画面感和想象力，我在班上特意朗读了她的描写，并夸奖她：“你用耳朵听到了春天的声音，真了不起！”那一刻，我看到她的脸微微泛红，但眼神里充满了自信。
第三阶段,我开始鼓励她加入自己的思考和情感，在学习史铁生的《秋天的怀念》时，我让同学们写一写“最想感谢的人”，小雨写的是她的奶奶，她说：“奶奶每次给我热牛奶，总会把牛奶放在温水里捂很久，她说‘慢慢喝，别烫着’，以前我觉得这是小事，现在才明白，这里面都是奶奶的爱。”这篇作文里，她没有用华丽的辞藻，却用最朴实的语言触动了人心，我在评语中写道：“爱藏在细节里，你用文字把这份爱永远留住了，这就是写作的力量。”
初二的期末考试,小雨的作文得了满分，她在作文里写道：“以前我觉得自己像一粒被埋在土里的种子，不知道怎么发芽，是老师，用阳光和雨露浇灌我，让我慢慢长出了嫩芽。”读到这段话时，我眼眶湿润了，我想起苏霍姆林斯基的话：“教育技巧的全部奥秘，在于如何爱护学生。”爱护，不是简单的给予，而是用耐心和智慧，帮助孩子找到自己的声音。
小雨的变化让我明白,语文教育不仅仅是知识的传授，更是情感的唤醒和心灵的滋养，每个孩子都有自己的“花期”，作为语文教师，我们要做的，就是成为那个耐心的等待者和引导者，用文字搭建桥梁，让每个孩子都能勇敢地表达自己，让每个灵魂都能被看见。
相关问答FAQs：
Q1：面对像小雨这样内向、表达能力不足的学生，除了课堂提问和日记引导，还有哪些有效的教学方法？
A1：除了课堂提问和日记引导，还可以采用以下方法：①小组合作学习：将内向学生与性格开朗、表达能力强的学生分在一组，在讨论中潜移默化地学习表达技巧；②情境表演：让学生通过角色扮演、课本剧等形式，在模拟情境中释放情绪，增强表达自信；③多媒体辅助：利用图片、音频、视频等素材，引导学生观察和联想，降低表达难度；④个性化辅导：针对学生的兴趣点（如小雨喜欢《小王子》），设计个性化写作任务，从兴趣入手激发表达欲望，关键是教师要创造安全、包容的课堂氛围，让学生敢于表达、乐于表达。
Q2：在语文教育叙事研究中，如何平衡“故事性”与“教育性”，避免案例沦为流水账？
A2：平衡“故事性”与“教育性”需要注意三点：①聚焦核心问题：选取教学中最具代表性的教育问题（如小雨的表达障碍），围绕问题展开叙事，避免面面俱到；②突出细节描写：通过具体的教学场景、师生对话、学生作品等细节，让故事生动可感，同时体现教育方法的针对性；③提炼教育反思：在叙事后深入分析教育行为背后的教育理念、学生成长的变化以及自身的教育启示，将“故事”升华为“教育智慧”，在小雨的案例中，通过“阶梯式引导”的具体细节，展现了“以生为本”的教育理念，使故事既有温度又有深度。
