研究建构区域幼儿的行为：框架与实践指南
研究的意义与价值
建构区（或称积木区、搭建区）是幼儿园中一个核心的、开放性的活动区域，研究此区域中的幼儿行为,具有以下重要意义：
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- 理解儿童的学习方式： 建构活动是幼儿“做中学、玩中学”的典型体现，通过观察他们的行为，我们可以看到幼儿如何通过动手操作，将内在的想法和认知转化为外在的、可见的作品,从而理解其具身认知和主动学习的特点。
- 评估幼儿发展水平： 幼儿的建构行为是其认知、语言、社会性、身体动作等多方面发展的综合体现，搭建的复杂性、使用的策略、与同伴的互动方式,都能反映出其发展水平。
- 支持教师专业成长： 研究可以帮助教师从“指导者”转变为“观察者、支持者和引导者”，教师通过科学观察，能更准确地解读幼儿行为背后的需求，从而提供适时、适当的鹰架式支持。
- 优化环境与材料： 基于对幼儿行为的分析，可以科学地评估当前建构区环境的适宜性、材料的层次性和开放性,为区域环境的改造和材料的投放提供依据。
- 促进家园共育： 教师可以将观察到的幼儿建构行为和发展特点，以客观、具体的方式分享给家长，帮助家长理解孩子在园的学习过程,形成教育合力。
核心研究内容与维度
研究幼儿在建构区的行为,可以从以下几个相互关联的维度展开：
认知与思维发展
这是研究的核心，关注幼儿“如何想”和“如何解决问题”。
- 建构技能与策略：
- 基础技能： 拿、放、堆高、平铺、围合、架空、盖顶等。
- 复杂技能： 对称、平衡、对称、重复、模式（如ABAB模式）、比例等。
- 问题解决策略： 当搭建物倒塌或不稳定时，幼儿如何应对？（是放弃、重复尝试、寻求帮助，还是思考并调整策略？）
- 表征与想象：
- 象征性游戏： 幼儿是否将积木赋予象征意义？（如“这是一座城堡”、“这是我的家”）
- 主题建构： 建构作品是否有明确主题？（如“停车场”、“动物园”、“我们的城市”）
- 计划性： 幼儿在搭建前是否有计划？是边搭边想,还是先有构思再动手？
- 空间与数理逻辑：
- 空间感知： 对上下、前后、左右、里外等空间关系的理解和运用。
- 数学概念： 是否自发运用了分类、排序、模式、测量（如用积木量长度）、对称、数量（点数）等数学概念？
社会性发展
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建构区通常是2-5名幼儿共同活动的场所,是观察其社会性发展的绝佳窗口。
- 同伴互动模式：
- 平行游戏： 各自搭建,互不干扰。
- 联合游戏： 各自搭建，但有交流,或共同使用材料。
- 合作游戏： 有共同目标，分工协作,共同完成一个大型作品。
- 沟通与语言：
- 是讨论计划、分享想法、解决冲突,还是描述作品？
- 语言运用： 是否使用丰富的词汇描述形状、大小、结构？是否能清晰地表达自己的需求和想法？
- 角色与规则：
- 在合作搭建中，幼儿是否会自发分配角色（如“建筑师”、“搬运工”）？
- 是否会共同制定并遵守游戏规则？（如“这块积木归我搭”）
- 冲突解决：
当发生争抢材料、意见不合或作品被破坏时，幼儿如何解决？（是哭闹、告状、还是通过协商、轮流、合作等方式解决？）
身体动作发展
- 大肌肉动作： 搬运大型积木时，身体协调性、力量和平衡感的发展。
- 小肌肉动作： 拿取、摆放、连接小型积木时,手眼协调能力和精细动作的控制能力。
- 身体控制： 在搭建较高或较复杂的结构时,对自己身体动作的控制能力。
情绪与个性发展
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- 情绪表现： 在搭建成功、失败或遇到困难时，幼儿的情绪反应是怎样的？（是喜悦、自豪、沮丧、还是平静接受？）
- 坚持性与抗挫折能力： 面对困难和失败，幼儿的坚持程度如何？是轻易放弃还是反复尝试？
- 自信心与创造力： 是否乐于展示自己的作品？是否敢于尝试新的、与众不同的搭建方式？
研究方法
为了全面、客观地收集上述维度的数据,建议采用多种研究方法相结合的方式。
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观察法（核心方法）：
- 轶事记录法： 记录下观察到的、具有典型意义的、有价值的“行为片段”，要包含时间、地点、人物、事件、对话和你的初步解读。
- 示例： 10:15，小明和小红在合作搭建“塔”，小明负责搬运长方形积木做地基，小红则尝试用小圆柱体在上面搭建，当小红搭到第三层时，塔倒了，小红没有哭，而是对小明说：“太高了，不稳，我们换一个方法吧。”
- 时间取样法： 在特定时间段内，每隔固定时间（如每3分钟）记录一次幼儿的行为状态（如：独自搭建、合作搭建、无所事事等）,适合用于研究幼儿的活动参与度和同伴互动模式。
- 事件取样法： 事先确定一个或多个特定行为（如“发生冲突”、“请求帮助”），然后等待并记录该行为发生的全过程,适合用于深入研究特定社会性行为。
- 作品分析法： 对幼儿的建构作品进行拍照、录像，并从作品的结构、复杂性、创意、主题等方面进行分析，可以结合幼儿的口述,了解其设计意图。
- 轶事记录法： 记录下观察到的、具有典型意义的、有价值的“行为片段”，要包含时间、地点、人物、事件、对话和你的初步解读。
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访谈法：
- 对幼儿的访谈： 在活动后，用开放式问题与幼儿交流。“你搭的是什么呀？”“你最喜欢哪一部分？”“在搭的时候遇到了什么困难吗？”“你是怎么解决的？”这有助于了解幼儿的内心想法和计划。
- 对教师的访谈： 了解教师对该区域活动的设计理念、对幼儿行为的观察解读、以及遇到的困惑和需求。
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问卷调查法：
可以设计简单的问卷,向教师或家长了解幼儿在建构活动中的普遍表现和习惯。
研究流程与步骤
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准备阶段：
- 明确研究问题： 是想了解所有幼儿的整体行为特点，还是聚焦于某个特定问题（如“中班幼儿合作建构能力的发展特点”）？
- 确定研究对象： 选择哪个年龄段、哪个班级的幼儿？样本量多大？
- 设计观察工具： 根据研究内容，设计或选择合适的观察记录表（如轶事记录表、行为检核表）。
- 环境准备： 确保建构区有充足的空间、多样化的、低结构的材料（如不同大小、形状、材质的积木，以及辅助材料如小人偶、车辆、布料、纸板等）。
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实施阶段：
- 进入现场： 在不影响幼儿正常活动的前提下，进行自然观察，保持客观、中立的态度。
- 收集数据： 按照计划进行观察、记录、拍照、录像,并进行必要的访谈。
- 持续观察： 建构行为是一个动态发展的过程，需要持续观察一段时间（如1-2周）,以捕捉更全面的信息。
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分析阶段：
- 整理资料： 将所有观察记录、访谈录音、照片视频等资料进行分类、整理和编码。
- 定性分析： 反复阅读观察记录，提炼关键主题和行为模式，将幼儿的行为与《3-6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标进行对照分析。
- 定量分析（可选）： 如果使用了时间取样或事件取样，可以对数据进行统计,如计算某种行为发生的频率或百分比。
- 三角验证： 将不同来源的数据（如观察记录、访谈内容、作品照片）进行相互印证,使结论更加可靠。
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总结与应用阶段：
- 撰写研究报告： 清晰地呈现研究目的、方法、发现、结论和教育建议。
- 提出教育建议：
- 环境创设建议： 如何调整区域布局、增加或更换材料？
- 教师指导建议： 教师何时介入、如何介入（提问、提供材料、示范、鼓励等）？
- 活动设计建议： 如何开展与建构主题相关的延伸活动（如绘画、故事、角色扮演）？
- 家园共育建议： 如何引导家长在家支持孩子的建构游戏？
实践应用：教师如何基于研究进行支持
| 幼儿行为表现 | 教师可能的解读 | 教师的鹰架式支持策略 |
|---|---|---|
| 反复尝试架空，但总是失败 | 幼儿对“平衡”和“重心”有初步探索，但缺乏有效策略。 | 提问引导： “你觉得怎样才能让这块积木站稳呢？”“我们看看旁边的小朋友是怎么做的？” 提供材料： 提供更小、更轻的积木供其尝试，或提供一张有坡度的纸板。 |
| 各自搭建，互不交流 | 幼儿处于平行游戏阶段，缺乏合作意识和社交技能。 | 创设情境： “我们来一起建一个游乐园吧，你建滑梯，我建城堡。” 引入角色： “今天我们是建筑师和搬运工，谁来当什么？” |
| 搭建作品倒塌后大哭大闹 | 幼儿抗挫折能力弱，将作品与自我价值感紧密联系。 | 情绪接纳： “我知道你很难过，你搭了很久，倒了确实很可惜。” 问题解决： “我们一起看看，是哪里出了问题？下次可以怎么让它更稳固？” |
| 搭建物非常简单，重复平铺 | 幼儿建构技能处于初级阶段，或缺乏搭建兴趣和主题。 | 丰富材料： 引入一些辅助材料（如小人偶、汽车）激发其搭建主题。 示范启发： 教师用积木示范一个简单的“围合”动作，引发幼儿模仿。 |
| 有明确的主题，并尝试用不同积木代表不同功能 | 幼儿表征能力强，思维活跃，有创造性。 | 鼓励与肯定： “你的想法太棒了！这个高高的积木是做什么用的？” 语言拓展： 引导他用更丰富的词汇描述自己的作品。 |
研究建构区域幼儿的行为是一个从“观察”到“理解”，再到“支持”的完整过程，它要求研究者（教师）拥有一双“发现的眼睛”和一颗“理解儿童的心”，通过科学的观察和分析，真正走进幼儿的建构世界，从而为他们搭建起通往更高层次学习的“脚手架”。
