新时代背景下劳动教育的价值重塑与实践路径探索

** 劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，承载着“五育并举”的时代使命，在人工智能、数字经济飞速发展的新时代，劳动的形态、内涵与价值正在发生深刻变革，本文旨在探讨新时代背景下劳动教育的价值重塑，分析当前劳动教育在实践中面临的困境，并提出系统化、科学化的实践路径，文章认为，新时代的劳动教育应超越传统体力劳动的范畴，向“创造性劳动”、“智力劳动”和“服务性劳动”拓展，旨在培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神和劳动习惯与品质，最终促进人的全面发展，为国家培养担当民族复兴大任的时代新人。

劳动教育；五育并举；时代价值；实践困境；实施路径

“民生在勤，勤则不匮。”劳动是人类社会生存和发展的基础，也是个体实现自我价值、创造社会财富的根本途径，劳动教育作为连接学校教育与社会实践的桥梁，在培养人的过程中扮演着不可替代的角色，长期以来，在应试教育的导向下，劳动教育在我国基础教育体系中一度被边缘化、形式化，甚至被视为“副科中的副科”，近年来，随着国家对人才培养质量要求的不断提高，特别是《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等一系列政策文件的出台，劳动教育被提升到前所未有的战略高度，正式纳入“德智体美劳”五育并举的全面发展教育体系。

政策的回归并不意味着实践的必然顺畅,当我们重新审视劳动教育时，必须面对一个核心问题：在21世纪的今天，我们究竟要对学生进行什么样的劳动教育？传统的“扫一扫、种一块”的体力劳动模式，是否足以应对未来社会的挑战？新时代的劳动教育，其价值内核与实践形态亟待重塑与升级，本文将立足于新时代的社会背景，深入剖析劳动教育的时代价值，直面其在实践中遇到的现实困境，并探索一条能够真正落地生根、富有成效的实施路径。

时代嬗变：新时代劳动教育的价值重塑

进入新时代,以人工智能、大数据、物联网为代表的第四次工业革命浪潮席卷全球，深刻地改变了产业结构和劳动形态，过去以重复性、标准化为特征的体力劳动正逐渐被机器取代，取而代之的是需要创新能力、复杂问题解决能力和跨界协作能力的创造性劳动、智力劳动和服务性劳动，这一时代变革，要求我们对劳动教育的价值进行重新审视和深刻重塑。

（一）从“生存技能”到“核心素养”：教育目标的升华

传统劳动教育更多侧重于培养学生的基本生活自理能力和简单的生产劳动技能,其目标带有较强的功利性和实用性，而在新时代，劳动教育的目标应超越“生存技能”的层面，指向学生“核心素养”的培育，它不再是单纯地教会学生“如何做”，而是引导学生思考“为何做”、“如何做得更好”，通过劳动实践，学生能够将书本上学到的抽象知识（如物理、化学、生物）转化为解决实际问题的具体能力，培养其科学探究精神、创新意识和实践能力，这种从“知”到“行”的转化，正是核心素养培育的关键环节。

（二）从“体力主导”到“全面发展”：劳动形态的拓展

新时代的劳动是体力与脑力的深度融合,劳动教育必须打破“劳动=体力劳动”的狭隘观念，其内涵和外延都应得到极大拓展，它不仅包括传统的生产劳动，如农业生产、工业制造，更应涵盖：

1. 服务性劳动： 如社区服务、志愿服务、公益劳动等，旨在培养学生的社会责任感、同理心和奉献精神。
2. 创造性劳动： 如科技创新、艺术创作、文创设计等，旨在激发学生的好奇心、想象力和创造力，鼓励他们用双手和智慧创造新事物、新价值。
3. 智力劳动： 如项目式学习、课题研究、编程与算法设计等，旨在培养学生的逻辑思维、批判性思维和系统性思维能力。

这种多元化的劳动形态,能够满足不同兴趣、不同特长学生的发展需求，促进学生在身体、智力、情感、审美等各方面的和谐发展。

（三）从“工具理性”到“价值理性”：精神世界的涵养

在物质日益丰裕的今天,部分青少年出现了劳动意识淡薄、轻视体力劳动、甚至滋生“躺平”心态等不良倾向，新时代劳动教育的重要使命，正是要匡正这种价值观偏差，引导学生从“工具理性”走向“价值理性”。

通过亲身参与劳动,学生能够深刻体会“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的内涵，从而树立正确的劳动观、价值观和财富观，他们将在汗水中感悟奋斗的意义，在协作中体会团队的力量，在克服困难中磨砺坚韧的意志，这种精神的洗礼，是任何书本知识都无法替代的，是涵养学生健全人格、培育社会主义核心价值观的生动课堂。

现实困境：新时代劳动教育落地的瓶颈

尽管新时代劳动教育的价值已得到广泛认同,但在从理念到实践的转化过程中，依然面临着诸多现实困境，严重制约了其育人功能的发挥。

（一）观念层面：认知偏差与价值悬置

1. 家庭层面： 许多家庭对劳动教育存在认知偏差，部分家长过度溺爱，包办一切家务，剥夺了孩子劳动锻炼的机会；部分家长信奉“唯分数论”，认为劳动会占用孩子宝贵的学习时间，影响学业成绩，对学校的劳动教育持消极或抵触态度。
2. 学校层面： 在应试教育的巨大压力下，一些学校对劳动教育的重视程度依然不够，劳动教育课时被挤占、师资力量薄弱、课程体系不完善等问题普遍存在，劳动教育有时沦为“打卡式”的形式主义，如“大扫除”变成“拍照留念”，失去了其应有的教育内涵。
3. 社会层面： 社会舆论对“成功”的定义过于单一，往往将“坐办公室”、“从事脑力劳动”视为“体面”的工作，而对技术工人、一线服务人员等体力劳动者存在一定的职业偏见，这种社会风气潜移默化地影响着青少年，使他们难以从内心真正尊重劳动、热爱劳动。

（二）实践层面：体系缺失与保障不足

1. 课程体系不健全： 劳动教育尚未形成一套科学、系统、连贯的课程体系，课程内容往往零散、随意，缺乏与学科教学、学生生活经验的有机融合，评价方式单一，多以结果性评价为主，忽视了学生在劳动过程中的情感体验、能力提升和意志品质的磨砺。
2. 师资力量薄弱： 劳动教育对教师提出了更高的要求，他们不仅要懂劳动技能，更要懂教育规律，当前中小学普遍缺乏专业的劳动教育教师，多由班主任、德育教师或后勤人员兼任，其专业素养和教学能力难以满足高质量劳动教育的需求。
3. 资源平台匮乏： 开展劳动教育需要相应的场地、设备和资源支持，许多学校缺乏劳动实践基地，或仅有象征性的“小菜园”，难以开展多样化的劳动项目，学校与家庭、社区、企业之间的协同育人机制尚未完全建立，劳动教育的实践场域受到极大限制。
4. 安全保障机制缺位： 劳动实践，特别是涉及工具操作、户外活动等，存在一定的安全风险，许多学校因担心发生安全事故而“因噎废食”，将学生“圈”在教室里，不敢放手组织有深度的劳动实践活动，导致劳动教育“缩水”。

路径探索：构建新时代劳动教育新生态

破解新时代劳动教育的困境,需要家庭、学校、社会协同发力，进行系统性的顶层设计和实践创新，构建一个开放、多元、可持续的劳动教育新生态。

（一）顶层设计：构建“三位一体”的协同育人格局

劳动教育是一项系统工程,必须打破学校“单打独斗”的局面，构建家庭、学校、社会“三位一体”的协同育人格局。

1. 学校主导，系统规划： 学校应将劳动教育纳入整体发展规划，成立专门的劳动教育领导小组，制定详尽的实施方案，在课程设置上，要构建“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大模块相互融合的课程体系，并确保课时，在师资建设上，一方面要加强对现有教师的专项培训，另一方面可以聘请能工巧匠、非遗传承人、社区模范、优秀家长等担任校外劳动辅导员。
2. 家庭参与，奠基启蒙： 家庭是劳动教育的第一课堂，学校应通过家长会、家长学校等形式，引导家长转变观念，鼓励孩子承担力所能及的家务劳动，如整理房间、洗碗做饭、照顾家人等，将家庭劳动情况纳入学生综合素质评价，形成家校共育的合力。
3. 社会支持，拓展空间： 政府应统筹社会资源，为学生劳动教育提供广阔平台，鼓励企业、工厂、农场、科技馆、博物馆等向学校开放，建立一批稳定的校外劳动实践基地，社区应积极组织青少年参与志愿服务和公益劳动，营造“劳动光荣、创造伟大”的社会风尚。 创新：打造“融合式、项目化”的劳动课程**

新时代的劳动课程必须与时俱进,内容要丰富，形式要创新，才能真正吸引学生、教育学生。

1. 与学科教学深度融合： 将劳动教育与语文、数学、物理、化学、生物、艺术等学科知识有机结合，物理课上学习杠杆原理后，可以组织学生制作简易机械模型；生物课上学习植物生长后，可以在校园开辟“责任田”，进行种植实践；美术课上学习设计后，可以组织学生为社区设计文化墙，这种“做中学、学中做”的模式，能有效提升学生的学习兴趣和应用能力。
2. 推行项目式学习（PBL）： 以真实问题或项目为驱动，组织学生进行跨学科、综合性的劳动实践，围绕“校园垃圾分类”项目，学生可以分组进行调查研究、设计分类方案、制作宣传海报、组织宣传活动，并在实践中学习科学、统计、设计、沟通等多方面知识，项目式学习能极大地激发学生的自主性和创造性。
3. 融入时代前沿元素： 劳动教育内容应与时俱进，引入与人工智能、大数据、3D打印、新能源等相关的劳动项目，组织学生学习简单的编程，制作智能硬件；开展“校园文创产品设计”活动，将传统文化与现代科技相结合，这不仅能让学生了解未来职业发展趋势，更能培养他们的创新思维和未来素养。

（三）评价改革：建立“过程性、发展性”的评价体系

科学的评价是劳动教育有效实施的“指挥棒”，必须改变过去“重结果、轻过程”的评价方式，建立一套科学、全面的评价体系。

1. 注重过程性评价： 关注学生在劳动过程中的表现，如参与度、合作精神、问题解决能力、意志品质等，通过观察记录、劳动日志、小组互评、心得体会等多种方式，全面记录学生的成长轨迹。
2. 采用多元化评价主体： 评价主体应包括教师、学生自评、同伴互评、家长评价以及社区实践单位的反馈，形成全方位、多角度的评价视角。
3. 强化发展性评价： 评价的目的不是为了给学生“贴标签”或“打分”，而是为了诊断问题、激励进步，评价结果应重在反馈和指导，帮助学生认识自我、建立自信，明确未来努力的方向，促进其劳动素养的持续提升。

（四）安全保障：建立“制度化、精细化”的风险防控机制

安全是开展劳动教育的前提和保障,学校必须正视安全风险，建立完善的风险防控机制。

1. 制定详细的安全预案： 针对不同类型的劳动项目，制定详细的安全操作规程和应急预案，明确责任分工。
2. 加强安全教育和培训： 在开展劳动实践前，必须对学生进行系统的安全知识教育和技能培训，使其掌握基本的安全防护知识和应急处理能力。
3. 为学生购买相关保险： 为参与校外劳动实践的学生购买意外伤害保险，为学校和师生分担风险。
4. 明确各方责任： 通过签订协议等方式，明确学校、家庭、实践基地在安全管理方面的责任，形成齐抓共管的局面。

“空谈误国，实干兴邦。”劳动教育是培养时代新人的“磨刀石”，是连接理论与实践的“金桥梁”，在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局交织的今天，加强和改进新时代劳动教育，具有重大的现实意义和深远的历史意义，我们必须摒弃陈旧的观念，直面现实的困境，以创新的思维和务实的行动，重构劳动教育的价值内涵，构建家庭、学校、社会协同育人的新格局，打造融合时代精神的劳动课程，建立科学完善的评价与保障体系。

唯有如此,我们才能真正让劳动教育在校园里“活”起来、“火”起来，让青少年在劳动中淬炼思想、增长才干、强健体魄，最终培养出既懂知识、会创造，又能动手、肯奋斗，能够担当民族复兴大任的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这既是时代赋予我们的光荣使命，也是教育回归育人本质的必然要求。