在小学三年级的思想品德课堂上,我曾遇到过一个叫小宇的男孩，他总是坐在教室最后一排，上课要么低头玩橡皮，要么趴在桌上睡觉，偶尔被提问时，也会用不耐烦的眼神瞥一眼老师，然后沉默不语，起初，我把他归为“调皮捣蛋”的学生，直到一次偶然的班级活动，才让我真正走进他的世界，也让我对“教育叙事”与“思想品德”的结合有了更深的体会。
那是一个秋日的午后,学校组织“爱心义卖”活动，每个班级要准备闲置物品进行售卖，所得款项捐赠给山区儿童，其他同学都热情高涨，有的从家里带来玩具、书籍，有的精心制作价签，只有小宇依旧缩在角落，抱着书包一动不动，我走过去轻声问他：“小宇，要不要和我们一起准备呀？”他头也不抬地嘟囔：“没意思，反正也没人在乎我卖的东西。”这句话像小石子投进我的心湖，让我意识到，他的“调皮”背后，或许藏着不被看见的失落。
活动当天,同学们的摊位前热闹非凡，小宇却依然站在一旁，双手插在口袋里，眼神飘忽，我灵机一动，把他叫到身边：“小宇，老师发现你特别会整理东西，能不能帮老师把这些义卖品摆放整齐？这样大家更容易看到，就能帮助更多山区的小朋友了。”听到“帮助别人”，他沉默了一会儿，还是点了点头，他蹲在地上，小心翼翼地把图书按大小分类，把玩具摆成整齐的队列，连价签都贴得端端正正，当一位低年级的小妹妹蹲在他面前，拿起一本他整理好的绘本问：“这个多少钱呀？”小宇突然涨红了脸，小声说：“五……五块钱，你喜欢就拿去吧。”小妹妹开心地道谢离开时，我看见小宇的嘴角悄悄扬起了一个小小的弧度。
义卖结束后,我们班筹集了三百多元钱，在班会课上，我特意把小宇叫到前面，当着全班同学的面说：“这次义卖活动能这么成功，要特别感谢小宇，他不仅帮我们整理了所有义卖品，还耐心地给每个小朋友介绍物品，就像我们班的‘小管家’一样！”说完，我带头鼓起掌，教室里响起热烈的掌声，小宇站在那里，双手紧紧攥着衣角，眼眶微微泛红，从那以后，他变了——上课会认真听讲，偶尔还会举手回答问题；课间会主动帮同学捡起掉落的文具，甚至有一次，他把妈妈给他买的零食分给了没带早餐的同学。
这件事让我深刻体会到,思想品德教育不是简单的说教，而是要在具体的教育叙事中，用真诚和智慧走进学生的内心，小宇的转变，不是因为老师批评了他多少次，而是因为在“爱心义卖”这个故事里，他感受到了被需要、被肯定，学会了关心他人，也找到了自己的价值，教育叙事就像一面镜子，照见了学生真实的世界；而思想品德，则是这面镜子中折射出的温暖光芒，它需要在真实的情境中生根发芽，在师生共同的经历中悄然生长。
FAQs
问1：如何在教育叙事中有效融入思想品德教育？
答：在教育叙事中融入思想品德教育，关键要“以小见大”，从真实的教育情境中挖掘德育契机，教师要善于观察学生的日常行为，捕捉有教育意义的事件（如小宇的义卖经历）；叙事时要注重细节描写，展现学生的情感变化和成长过程，避免空洞说教；通过师生互动、同伴影响等方式，引导学生从故事中感悟品德内涵（如小宇在帮助他人中学会关爱），这样的叙事不仅生动具体，还能让学生在共鸣中内化道德认知。
问2：思想品德教育中，如何处理“问题学生”的负面行为？
答：面对“问题学生”的负面行为，思想品德教育应坚持“理解先行，引导在后”，教师要避免贴标签，尝试通过叙事了解行为背后的原因（如小宇的“调皮”源于不被关注）；创造包容的教育情境，为学生提供展示优点的机会（如让小宇参与义卖整理），帮助他们在成功体验中建立自信；用发展的眼光看待学生，及时肯定其微小进步，让他们在正向反馈中逐步修正行为，品德的形成是渐进的过程，耐心和尊重是引导“问题学生”转变的关键。
