高宝立教授作为我国教育研究领域的重要学者和资深期刊人，长期深耕教育理论与实践的探索，尤其在教育期刊编辑出版、教育政策研究及教师教育等领域贡献卓著，他现任《中国高教研究》主编，同时担任中国高等教育学会学术委员会副主任等职，其学术工作不仅推动了教育学科的发展，更以“引领学术方向、服务教育决策”为宗旨，构建了教育研究与教育实践之间的桥梁，对我国教育事业的科学化、专业化发展产生了深远影响。
在教育研究主编的岗位上，高宝立教授始终秉持“学术为本、问题导向、创新引领”的编辑理念，他认为，教育期刊作为学术交流的重要平台，必须坚持正确的政治方向和学术导向，既要立足中国教育实际，又要回应全球教育发展的时代命题，在选题策划上，他注重聚焦国家重大教育战略需求，如“高等教育内涵式发展”“教育评价改革”“职业教育产教融合”等议题，通过组织专题研讨、笔谈等形式，推动学界对关键问题的深度探讨，在“双一流”建设背景下，他主持策划了“中国特色世界一流大学建设的路径探索”系列文章，邀请高校管理者、专家学者从制度设计、人才培养、学科建设等维度展开分析，为政策制定提供了理论支撑，他强调教育研究要“接地气”，鼓励学者深入教育一线，通过实证研究揭示教育实践中的真问题，其刊发的论文中，基于大规模调研、案例分析的研究占比逐年提升，体现了“学术源于实践、服务实践”的鲜明特色。
作为教育政策研究的推动者，高宝立教授的研究始终紧扣教育改革与发展的现实脉络，他主持多项国家级、省部级课题，如“中国高等教育质量保障体系研究”“教师教育创新的理论与实践”等，研究成果多次被教育部等相关部门采纳，在《教育研究》《高等教育研究》等核心期刊发表论文80余篇，新时代高等教育内涵式发展的逻辑理路与实践路径》《教育评价改革的价值取向与制度创新》等论文，被引频次居高不下，成为该领域的标志性成果，他的研究特点是“宏观视野与微观洞察相结合”，既从国家战略高度分析教育政策的顶层设计，又关注课堂教学、师生互动等微观层面的改革实践，在职业教育研究中，他提出“产教融合的生态化发展”模型，强调政府、学校、企业、行业协会等多主体协同，构建“人才培养—产业发展—社会服务”的良性循环,这一观点被写入多项地方职业教育发展规划。
高宝立教授对教师教育领域的贡献尤为突出，他认为，教师是立教之本、兴教之源，教师教育的质量直接关系到教育改革的成败，早在21世纪初，他便关注到教师教育体系的转型问题，提出“职前培养与职后培训一体化”的构想，推动师范院校与中小学建立“协同育人”机制，在《中国高教研究》任主编期间，他开设“教师教育研究”专栏，刊发了一系列关于教师专业发展、师德建设、课程改革的研究成果，如“新时代卓越教师培养模式的创新”“乡村教师支持计划的实施效果评估”等，为我国教师教育政策的完善提供了重要参考，他还积极推动教师教育研究的国际化，与国外高校合作开展“教师核心素养比较研究”，引入国际先进经验的同时，强调扎根中国教育实际,构建具有中国特色的教师教育理论体系。
在期刊编辑队伍建设方面，高宝立教授倡导“学者型编辑”的培养理念，要求编辑不仅具备扎实的专业功底，还要拥有敏锐的学术洞察力和严谨的治学态度，他定期组织编辑业务培训，邀请国内外知名学者授课，鼓励编辑参与学术研讨，提升选题策划和稿件评审能力，他推动建立严格的审稿制度，实行“双盲评审+三审三校”流程，确保刊发论文的学术质量，在他的带领下，《中国高教研究》连续多年入选“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”“中国科技核心期刊”，并在期刊影响力、转载率等指标中名列前茅,成为我国高等教育研究领域最具权威性的学术平台之一。
高宝立教授的学术成就和社会贡献得到了广泛认可，他曾获“全国优秀教育工作者”“中国高等教育学会突出贡献奖”等荣誉，并多次受邀担任国家教育咨询委员会委员、教育部高等学校教学指导委员会委员等社会职务，他常说：“教育研究既要仰望星空，追求理论创新；也要脚踏实地，服务教育实践。”这一理念贯穿于他的学术生涯和编辑工作中,也为我国教育研究的发展指明了方向。
以下是相关问答FAQs：
Q1：高宝立教授在教育期刊编辑工作中，如何平衡学术创新与学术规范的关系？
A1：高宝立教授认为，学术创新与学术规范是辩证统一的，在编辑工作中，他一方面鼓励学者提出新观点、新方法、新理论，支持具有前瞻性和探索性的研究；他严格执行学术规范，要求论文必须有明确的研究问题、严谨的研究设计、可靠的数据支撑和规范的引文格式，对于创新性强的论文，他组织专家进行重点论证，确保“创新”建立在科学的基础上；对于存在学术不端嫌疑的稿件，坚决实行“一票否决制”，这种“鼓励创新、严守规范”的编辑原则，既保证了期刊的学术活力,又维护了学术研究的严肃性。
Q2：高宝立教授对中国高等教育内涵式发展有哪些核心观点？
A2：高宝立教授认为，中国高等教育内涵式发展是从“规模扩张”转向“质量提升”的必然选择，其核心在于“以学生为中心、以教师为根本、以质量为生命”，他提出三个关键路径：一是优化学科专业结构，建立动态调整机制，对接国家战略需求和区域经济发展；二是深化教育教学改革，推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设，培养学生的创新能力和实践能力；三是完善质量保障体系，构建政府、高校、社会多元参与的评价机制，引导高校走特色化、差异化发展道路，他强调，内涵式发展不是简单的“数量控制”，而是要通过制度创新和资源优化，实现高等教育“质”的飞跃。
