新时代背景下劳动教育的价值重构与实践路径探索

** 劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是“五育并举”教育方针的关键一环，在新时代背景下，随着社会生产方式的深刻变革和青少年成长环境的巨大变化，劳动教育被赋予了全新的内涵与时代价值，本文首先阐述了劳动教育的核心内涵，即从简单的体力劳动升华为集价值塑造、知识传授、能力培养于一体的综合性教育活动，深入分析了劳动教育在落实立德树人根本任务、促进学生全面发展、应对社会现实挑战等方面的多重时代价值，剖析了当前劳动教育在实践中面临的观念偏差、内容窄化、家校社协同不足等现实困境，从顶层设计、课程体系、师资队伍、评价机制和社会协同等多个维度，提出了系统化、科学化、生活化的实践路径,旨在为新时代劳动教育的有效实施提供理论参考与实践指引。

劳动教育；五育并举；立德树人；实践路径；核心素养

“民生在勤，勤则不匮。”劳动是人类社会生存和发展的基础，也是个体成长成才的必由之路，从“黎明即起，洒扫庭除”的传统家训，到“知识青年上山下乡”的时代号召，劳动精神始终是中华民族生生不息的力量源泉，进入21世纪，特别是中国特色社会主义进入新时代，教育领域迎来了前所未有的深刻变革，2025年，习近平总书记在全国教育大会上明确提出“构建德智体美劳全面培养的教育体系”，将劳动教育提升到与德、智、体、美同等重要的战略高度，成为“五育并举”不可或缺的一环，2025年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,为新时代劳动教育的开展提供了根本遵循。

在社会快速发展和物质生活日益丰富的今天，劳动教育却面临着被弱化、被淡化、被边缘化的风险，一些青少年中出现了劳动观念淡薄、劳动技能欠缺、不尊重普通劳动者等问题，“饭来张口，衣来伸手”的现象时有发生，这种状况与培养担当民族复兴大任时代新人的目标要求背道而驰，如何在新时代背景下，深刻理解劳动教育的全新内涵，系统把握其时代价值，并积极探索有效的实践路径，成为当前教育理论与实践领域亟待解决的重大课题，本文旨在对此进行深入探讨，以期为推动劳动教育落地生根、开花结果贡献绵薄之力。

新时代劳动教育的内涵重塑：从“体力劳动”到“综合育人”

新时代的劳动教育，绝非简单地等同于“打扫卫生”“体力活”或“惩罚手段”，它是一个内涵丰富、层次分明的综合性教育概念，其核心在于“育人”。

劳动教育是价值观塑造的“铸魂工程”。 劳动教育的根本目的在于引导学生树立正确的劳动观，这包括：崇尚劳动，认识到劳动创造价值、创造财富、创造美好生活，理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的深刻道理；尊重劳动，无论是脑力劳动还是体力劳动，无论是高端产业还是平凡岗位，所有劳动都应得到尊重，所有劳动者都应受到敬仰；热爱劳动，将劳动内化为一种生活习惯、一种人生态度，在劳动中体验快乐、实现自我；诚实劳动，以脚踏实地、精益求精的态度对待每一项劳动，摒弃投机取巧、好逸恶劳的思想，通过劳动教育，要在青少年心中播撒下辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的种子，培养其责任感、使命感和奋斗精神。

劳动教育是知识应用的“实践课堂”。 劳动是连接书本世界与现实世界的桥梁，学生在课堂上学到的数学、物理、化学、生物等科学知识，在劳动实践中能够得到验证、深化和应用，在校园农场的种植活动中，学生不仅能学习植物生长的生物知识，还能运用数学进行面积计算和产量预估，运用化学进行土壤酸碱度检测，这种“做中学、学中做”的模式，能有效激发学生的学习兴趣，培养其解决实际问题的能力，实现知识的“活化”与迁移。

劳动教育是能力培养的“训练场”。 新时代的劳动教育强调培养学生的劳动素养，这包括一系列关键能力：基本生活自理能力，如整理内务、烹饪、洗衣等；专业劳动技能，如与所学专业相关的实践操作能力；创新思维能力，鼓励学生在劳动中发现问题、思考对策、改进方法；团队协作能力，许多劳动项目需要分工合作，共同完成，这能有效培养学生的沟通、协调与组织能力；安全与规范意识，在劳动中学习安全操作规程，养成严谨细致的工作习惯，这些能力是学生未来走向社会、适应生活、实现职业发展的基础。

新时代劳动教育的时代价值：回应时代命题的必然选择

在新的历史方位下，加强劳动教育具有深远的战略意义和现实紧迫性,它是对时代命题的积极回应。

第一，落实立德树人根本任务的内在要求。 “立德树人”是教育的根本任务，劳动教育以其独特的实践性，为价值观教育提供了最佳载体，在亲身参与劳动的过程中，学生能够最直观、最深刻地体会到“一分耕耘，一分收获”的道理，理解“幸福是奋斗出来的”的内涵，通过参与力所能及的公益劳动、生产劳动和服务性劳动，学生能够学会关心集体、服务社会，培养感恩之心和奉献精神，从而将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，实现“知行合一”的德育效果。

第二，促进学生全面发展的关键举措。 “五育并举”旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，劳动教育是连接其他四育的纽带，它以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，劳动中的汗水可以强健体魄；劳动中的创造可以激发审美情趣，感受形式美、结构美与和谐美；劳动中的协作可以促进心理健康，培养坚韧不拔的意志品质，一个缺乏劳动教育的人，其发展是片面和不完整的，加强劳动教育，能够有效弥补当前教育中存在的重智育、轻劳育的短板，促进学生身心和谐、人格健全地发展。

第三，应对社会现实挑战的迫切需要。 当前，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这种不平衡不充分也体现在教育领域，其中一个突出表现就是青少年劳动素养的普遍缺失，随着人工智能、自动化技术的发展，未来的社会对劳动者的要求将更高，不仅需要知识，更需要创新能力、实践能力和解决复杂问题的能力，社会上一些“躺平”“佛系”等消极思潮，以及消费主义、享乐主义对青少年的侵蚀，都凸显了加强劳动教育、弘扬奋斗精神的紧迫性，通过劳动教育，可以帮助学生抵制不良风气，树立积极向上的人生观，为其未来应对社会挑战、实现人生价值奠定坚实基础。

新时代劳动教育的现实困境：理想与现实的差距

尽管劳动教育的重要性已成共识，但在具体实践中仍面临着诸多挑战,理想与现实的差距不容忽视。

一是思想观念存在偏差。 在部分学校、家庭和社会层面，对劳动教育的认识依然存在误区，一些学校和家长认为，劳动教育会挤占文化课学习时间，影响升学率，将其视为“副业”甚至“负担”，部分学生则认为劳动是“没本事”的表现，向往“轻松、体面”的工作，对体力劳动存在轻视心理，这种功利化的教育观和片面的职业观,严重制约了劳动教育的顺利开展。

二是教育内容窄化与形式化。 许多学校的劳动教育内容局限于简单的校园卫生打扫，缺乏系统性和层次性，劳动项目与学生年龄特点、身心发展规律和未来职业需求脱节，难以激发学生的内在动力，劳动教育形式单一，常常流于“走过场”，如组织一次大扫除、参观一次工厂，缺乏深度体验和持续探究,难以真正实现育人目标。

三是师资队伍与保障机制不健全。 劳动教育是一门实践性很强的学科，对教师的专业素养有较高要求，但目前，许多学校缺乏专职的劳动教育教师，多由班主任、后勤人员或学科教师兼任，他们往往缺乏系统的劳动教育理论知识和实践指导能力，劳动教育所需的场地、设备、经费等资源保障不足，校内外劳动实践基地建设滞后,也限制了劳动教育的广度和深度。

四是家校社协同育人机制尚未形成。 劳动教育是一项系统工程，需要家庭、学校、社会的协同发力，现实中“家校社”三方往往各吹各的号，学校布置劳动任务，家长代劳包办；社会舆论对“状元”“学霸”的过度追捧，也无形中贬低了劳动的价值，这种协同不足的局面，导致劳动教育难以形成合力，甚至出现“学校教一套，家庭做一套”的矛盾现象。

新时代劳动教育的实践路径：构建协同育人的系统工程

针对上述困境，推动新时代劳动教育落地生根，必须进行系统性的顶层设计与实践创新，构建多维度、立体化的实践路径。

第一，强化顶层设计，构建协同育人新格局。 政府教育主管部门应发挥主导作用，完善劳动教育的政策法规体系，将其纳入教育督导和学校评价的核心指标，学校要成立劳动教育工作领导小组，将劳动教育纳入学校整体发展规划和课程体系，家庭要转变观念，鼓励孩子参与家务劳动，培养其劳动习惯，社会要营造崇尚劳动的良好氛围，宣传各行各业的先进模范，树立“劳动光荣”的社会风尚，通过明确各方责任，形成“政府主导、学校主体、家庭协同、社会支持”的“四位一体”劳动教育协同育人新格局。

第二，优化课程体系，实现劳动教育生活化与序列化。 学校应构建覆盖大中小幼各学段的、循序渐进的劳动教育课程体系。内容上，要实现“三个结合”：与日常生活结合，设置整理收纳、烹饪营养、家用器具维护等生活劳动内容；与学科教学结合，开发项目式学习（PBL），将劳动作为跨学科学习的载体；与职业启蒙结合，开展职业体验、生涯规划活动，帮助学生了解社会分工。形式上，要多样化，如设立“校园劳动周”“职业体验日”，组织学生参与校园绿化、食堂帮厨、图书馆管理等校内劳动，同时积极拓展校外劳动实践基地，如农场、工厂、社区、福利院等,让学生在真实的社会情境中接受锻炼。

第三，加强师资建设，打造专业化劳动教育队伍。 要对现有教师进行全员培训，提升其劳动教育理论素养和实践指导能力，可以聘请各行各业的能工巧匠、劳动模范、专业技术人员担任兼职劳动教育导师，为学生提供专业的技能指导，鼓励有条件的学校设立专职劳动教育教师岗位，并保障其专业发展空间和待遇,稳定和壮大劳动教育师资队伍。

第四，创新评价机制，发挥“指挥棒”的引导作用。 改变过去单一的分数评价模式，建立以过程性评价和增值性评价为主的劳动教育评价体系，评价内容应包括学生的劳动态度、劳动技能、劳动成果和劳动反思等多个维度，评价方式应多样化，如采用学生成长档案袋、劳动日志、作品展示、小组互评、教师观察等，将劳动教育评价结果纳入学生综合素质评价体系，并与评优评先、升学录取等挂钩，真正发挥评价的激励和导向作用，引导学生从“要我劳动”转变为“我要劳动”。

第五，整合社会资源，拓展劳动教育实践平台。 学校应主动与社区、企业、农场、科研院所等建立长期稳定的合作关系，共建共享劳动实践基地，利用社会资源，为学生提供更广阔的劳动舞台，与科技企业合作开展创客活动，与农业合作社合作开展学农实践，与社区合作开展志愿服务等，通过整合社会资源，不仅可以弥补学校资源的不足，更能让学生在更广阔的社会天地中增长见识、磨砺意志、提升能力。

“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”劳动教育是一项关乎国家未来、民族希望的基础性、战略性工程，在新时代的征程上，我们必须深刻认识到，加强劳动教育不是一句空洞的口号，而是落实立德树人、培养时代新人的必然要求；不是可有可无的点缀，而是“五育并举”体系中不可或缺的关键一环，面对现实困境，我们必须以系统思维和改革勇气，从观念、内容、师资、评价、社会协同等多个层面协同发力，构建起科学、完善、高效的劳动教育体系，唯有如此，我们才能让劳动的种子在每一位青少年心中生根发芽，让他们在劳动中淬炼品格、增长才干，最终成长为能够担当民族复兴大任的、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。