立德树人教育研究课题是当前教育领域的核心议题，旨在通过系统化的理论探索与实践创新，构建以德育为核心、全面发展的人才培养体系，该课题的研究不仅关乎教育本质的回归，更对落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题具有重要指导意义，以下从研究背景、核心内容、实施路径及保障机制等方面展开详细阐述。
研究背景与时代意义
立德树人教育研究课题的提出，源于新时代对教育高质量发展的迫切需求，随着社会多元化发展，价值观教育面临诸多挑战，如功利化倾向、德育与智育脱节等问题，习近平总书记指出，“要把立德树人作为教育的根本任务”，这为教育研究指明了方向，当前，研究该课题具有三重意义：一是回应国家战略需求，培养担当民族复兴大任的时代新人；二是破解教育现实困境，推动从“知识本位”向“素养本位”转型；三是传承中华优秀传统教育思想，如“修身齐家治国平天下”的育人理念,赋予其新时代内涵。
核心研究内容
立德树人教育研究课题涵盖多维度的理论与实践探索,主要包括以下四个层面：
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理论体系构建
需系统梳理马克思主义关于人的全面发展理论、中国传统德育思想及西方教育伦理学成果，结合新时代特征，构建“五育融合”的理论框架，研究德育与智育、体育、美育、劳育的内在联系，探索“以德育心、以智慧心、以体健心、以美润心、以劳强心”的协同机制。 -
实践路径创新
聚焦课程、教学、评价三大关键环节：
（图片来源网络，侵删）- 课程改革：开发“课程思政”示范课程，将德育元素融入学科教学，如语文课中的家国情怀、数学课中的理性精神。
- 教学方式：推广情境教学、项目式学习，通过社会实践、志愿服务等体验式活动，深化道德认知。
- 评价体系：建立“过程性+终结性”评价模式，将品德行为、社会责任感等纳入学生综合素质评价。
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师资队伍建设
教师是立德树人的实施主体，需研究“师德师风”建设的长效机制，通过“双导师制”（学科导师+德育导师）提升教师育人能力，将师德考核与职称评聘、评优评先挂钩,强化教师的责任担当。 -
家校社协同育人
探索“三位一体”育人网络：学校主导德育课程实施，家庭通过家风建设奠定品德基础，社会利用红色教育基地、社区平台等资源提供实践场景，建立“家校社共育委员会”，定期开展德育主题活动,形成育人合力。
实施策略与保障机制
为确保课题落地，需采取以下策略：
- 政策保障：教育部门应出台专项文件，明确立德树人的实施标准与资源配置，如增加德育经费投入、设立专项研究基金。
- 科研支撑：鼓励高校与中小学合作建立“德育实验基地”，开展行动研究，将理论成果转化为可复制的实践模式。
- 技术赋能：利用大数据分析学生品德发展规律，开发德育资源库，通过人工智能技术实现个性化德育指导。
研究成效与展望
通过课题研究，预期实现以下成效：一是形成一批可推广的德育实践案例，如“红色研学课程”“校园微公益项目”；二是培养一批“四有”好老师，提升教师育人的专业性与主动性；三是构建具有中国特色的立德树人话语体系，为全球教育贡献中国方案，未来研究需进一步关注数字化时代的德育挑战，如网络伦理教育、人工智能价值观引导等,推动立德树人与时俱进。
相关问答FAQs
问题1：如何在学科教学中有效融入德育元素？
解答：学科教学融入德育需遵循“润物无声”原则，语文课可通过经典文学作品分析人物品格，历史课结合史实培养学生的家国情怀，科学课通过科学家的探索精神激发责任感，教师需深入挖掘教材中的德育切入点，设计问题链引导学生思考价值取向，避免生硬说教，可采用跨学科主题教学，如“科技伦理”主题融合生物、政治、语文等学科内容，实现知识传授与价值引领的统一。
问题2：如何解决德育评价中“知行脱节”的问题？
解答：解决“知行脱节”需构建“知-情-意-行”一体化的评价体系，在评价方法上，采用多元主体参与，包括教师观察、学生自评、同伴互评及社区反馈；在评价内容上，既关注学生对道德知识的掌握，更注重其在真实情境中的行为表现，如是否主动参与志愿服务、是否遵守社会公德等，可建立“德育成长档案袋”，记录学生参与社会实践、公益活动的过程性材料，动态追踪品德发展轨迹,确保评价的真实性与全面性。
