学前艺术教育作为儿童早期教育的重要组成部分,近年来受到学术界和实践领域的广泛关注，通过对国内外相关文献的梳理，可以发现研究主要集中在理论基础、实践模式、影响因素及发展趋势等方面，在理论基础层面，学前艺术教育的研究深受皮亚杰认知发展理论、加德纳多元智能理论及维果茨基社会文化理论的影响，皮亚杰强调儿童通过艺术活动建构认知，加德纳提出艺术是智能的重要维度，而维果茨基则注重社会互动在艺术学习中的作用，这些理论为学前艺术教育提供了核心支撑，推动了从技能训练向审美素养培养的理念转变，实践模式研究方面，国内外学者探索了多种教学路径，欧美国家普遍以“创造性自我表达”为核心，如美国的“DBAE（以学科为基础的艺术教育）”模式强调艺术与各学科的融合；北欧则采用“森林教育”模式，将艺术活动融入自然环境，国内研究则更关注本土化实践，如“生活化艺术教育”强调从儿童生活中取材，“游戏化艺术教学”通过趣味活动激发创造力，研究显示，实践模式的有效性需结合文化背景与儿童年龄特点，例如小班儿童更适合感官体验式活动，大班儿童则可引入简单的艺术创作与鉴赏，影响因素研究涵盖家庭、幼儿园及社会多个层面，家庭方面，父母的艺术素养、教育方式及亲子艺术互动质量对儿童艺术兴趣发展具有显著影响；幼儿园层面，教师艺术专业能力、课程设计合理性及环境创设的丰富性是关键因素；社会层面，艺术资源分配、社区文化支持及政策导向也间接作用，值得注意的是，城乡差异在资源获取上表现突出，城市幼儿园在艺术师资与设施上更具优势，而农村地区则需依托本土文化资源弥补不足，发展趋势方面，数字化与跨学科融合成为新方向，随着信息技术的发展，“数字艺术教育”逐渐兴起，如利用平板电脑进行绘画创作或通过虚拟现实体验艺术场景，艺术与科学、语言等学科的融合教学受到推崇，例如通过艺术活动理解自然现象或用戏剧形式表达故事内容，强调“全人发展”的艺术教育理念日益凸显，注重艺术活动对儿童情感、社交及创造力的综合培养。
国内外学前艺术教育实践模式对比
| 模式类型 | 代表国家/地区 | 核心理念 | 典型案例 |
|---|---|---|---|
| 创造性自我表达 | 美国 | 尊重儿童个性，鼓励自由创作 | DBAE跨学科艺术课程 |
| 森林艺术教育 | 北欧 | 自然环境中的艺术体验 | 户外自然材料拼贴画 |
| 生活化艺术教育 | 中国 | 艺术源于生活，应用于生活 | 利用废旧物品进行手工创作 |
| 游戏化艺术教学 | 中国 | 以游戏为载体，激发艺术兴趣 | 角色扮演中的音乐与舞蹈活动 |
FAQs
问：学前艺术教育是否需要强调技能训练？
答：学前艺术教育应以审美素养和创造力培养为核心，技能训练需适度，过早强调技能（如素描技法）可能限制儿童想象力，但通过涂鸦、手工等活动培养基本动手能力是必要的，关键在于平衡“自由表达”与“技能引导”，让儿童在愉悦体验中逐步发展艺术能力。
问：如何解决农村地区学前艺术教育资源不足的问题？
答：可采取“低成本、本土化”策略：一是挖掘本土文化资源，如民间剪纸、地方戏曲等作为艺术素材；二是教师利用简易材料（如树枝、石子）设计创意活动；三是借助“城乡帮扶”项目，通过线上资源共享、教师培训等方式提升农村幼儿园的艺术教育质量。
