是幼儿园教育中的重要组成部分，它旨在通过创设丰富的区域环境，引导幼儿在自主活动中形成良好的行为习惯、规则意识和社交能力，促进幼儿全面发展，大班幼儿已具备一定的自主意识和合作能力，因此区域常规教育需更注重引导幼儿主动参与规则制定、自我管理及问题解决,培养其责任感和集体意识。
在区域常规教育中，首先需要明确的是“活动前的准备常规”，这包括引导幼儿学会自主选择区域，通过协商、轮流等方式解决区域人数限制问题，避免争抢和冲突，在进入区域前，教师可通过“区域计划表”让幼儿用绘画或符号标记自己想去的区域，培养其规划能力；引导幼儿理解“每个区域人数有限”的规则，学习用“我想和你一起玩，可以吗？”“我们轮流玩好吗？”等语言进行沟通，活动前的材料准备也是常规重点，教师需引导幼儿学会根据活动需求自主取放材料，如在美工区选择画纸、画笔时，按需拿取并轻拿轻放，避免材料浪费或损坏；在建构区搬运积木时，学会合作搬运，注意安全,不推挤同伴。
“活动中的行为常规”，这部分内容强调幼儿在区域活动中的自我约束和规则意识，教师需引导幼儿遵守区域的基本规则，如保持安静、不大声喧哗，以免影响他人；在操作材料时要专注，不随意离开区域，若需暂时离开，需将材料整理好并告知同伴，在阅读区，幼儿需学会轻轻翻阅图书，不撕毁、不涂画，看完后按封面朝下、封朝上的顺序放回书架；在益智区，操作完拼图或串珠后，需按形状、颜色分类放回原位，培养物归原处的好习惯，教师还需注重培养幼儿的合作与分享意识，如在角色区的“小超市”游戏中，引导幼儿扮演收银员、顾客等角色，学会用礼貌语言交流，轮流使用“收银机”等道具，体验合作游戏的乐趣；在科学区进行探索活动时，鼓励幼儿与同伴分工合作，共同记录实验结果,学会倾听他人的想法。
“活动后的整理常规”是区域常规教育中不可或缺的一环，旨在培养幼儿的责任感和条理性，教师需引导幼儿在活动结束时，主动将材料分类整理并放回原位，在音乐区使用完乐器后，需将沙锤、铃鼓等按种类放入指定收纳盒；在生活区练习系扣子后，需将娃娃和衣服整理整齐，教师可引导幼儿通过“值日生”制度，轮流负责检查各区域的整理情况，培养其责任意识和集体荣誉感，活动后，教师还应组织幼儿分享活动中的发现和问题，如“今天在建构区你搭了什么？遇到了什么困难？怎么解决的？”引导幼儿回顾活动过程,提升其反思和表达能力。
区域常规教育还需融入“安全与卫生常规”，教师需引导幼儿在活动中注意自身安全，如在建构区不将积木堆得过高，避免倒塌伤人；在美工区使用剪刀时，注意正确握剪方法，不对着他人，培养幼儿良好的卫生习惯，如在操作完橡皮泥后，及时洗手；在进餐区（若设置）活动后，收拾好餐具，保持桌面和地面整洁，教师可通过故事、情景表演等方式，让幼儿理解安全与卫生的重要性,增强其自我保护意识。
区域常规教育需关注“教师的引导策略”，教师应避免过多的干预，而是通过观察、提问、鼓励等方式，引导幼儿自主遵守规则，当幼儿在区域活动中出现争抢行为时，教师可引导幼儿思考“怎样才能让两个人都玩到玩具？”而非直接评判对错；当幼儿主动整理材料时，及时给予肯定和表扬，强化其积极行为，教师需与幼儿共同制定区域规则，将规则转化为幼儿能理解的图文形式，张贴在区域显眼位置，让幼儿成为规则的制定者和执行者,增强其规则意识。
相关问答FAQs
Q1：大班幼儿在区域活动中经常争抢玩具，教师应如何引导？
A：教师首先应引导幼儿理解“轮流”“分享”的概念，可通过情景模拟、绘本故事（如《分享真快乐》）让幼儿体会分享的乐趣，与幼儿共同制定“玩具轮流玩”的规则，如使用计时器约定每人玩的时间，或通过“石头剪刀布”决定先后顺序，鼓励幼儿用语言表达需求，如“我可以玩一下你的玩具吗？等一下还给你。”教师也可通过增设同类玩具、引导幼儿合作游戏等方式减少争抢，并在幼儿表现出谦让、分享行为时及时给予表扬，强化其积极行为。
Q2：如何培养大班幼儿在区域活动后主动整理材料的习惯？
A：教师可将整理环节融入活动流程，如在活动结束前5分钟播放“整理音乐”，提醒幼儿开始整理，通过图文并茂的“材料归位示意图”，帮助幼儿理解每种材料的摆放位置，降低整理难度，实行“值日生”制度，让幼儿轮流担任区域管理员，负责检查整理情况，培养其责任感，教师还可将整理游戏化，如“送玩具宝宝回家”“积木找朋友”等，让幼儿在游戏中学会分类整理，教师要以身作则，与幼儿共同整理，并及时肯定幼儿的整理成果，如“今天美工区整理得真整齐，大家都是能干的小帮手！”
