小学教育专业写作教学是培养未来小学教师核心能力的重要环节,其目标不仅在于提升学生的写作技能，更在于使其掌握适应小学语文教学需求的写作教学方法与策略，这一教学过程需兼顾“写作能力提升”与“教学能力培养”双重维度，既要让学生成为“会写的人”，更要成为“会教写作的人”。
小学教育专业写作教学的定位与价值
小学教育专业的学生未来将承担小学语文教学任务,其写作教学能力直接影响小学生的语文素养发展，该专业的写作教学需区别于一般中文专业的写作训练，具有鲜明的“师范性”特征，学生需具备扎实的写作功底，能够熟练运用记叙、说明、议论等基本文体，掌握儿童文学创作技巧，这样才能在教学中为学生提供示范；更要深入理解小学写作教学的规律，熟悉不同学段学生的写作心理与认知特点，学会设计符合儿童发展需求的写作活动，掌握有效的写作指导方法，针对低年级学生，需侧重口头表达向书面表达的过渡，通过看图写话、故事创编等形式培养写作兴趣；针对中高年级，则需逐步强化审题立意、谋篇布局、语言锤炼等能力的训练。
小学教育专业写作教学的核心内容体系
构建科学的教学内容是实现教学目标的关键,小学教育专业写作教学应围绕“写作素养”与“教学素养”两大主线，构建多层次、模块化的内容体系。
（一）写作基础能力训练模块
这一模块是教学的基础，旨在夯实学生的写作功底，具体包括：
- 文体写作训练：重点掌握记叙文（如写人、记事、写景）、说明文（如事物说明、事理说明）、议论文（如观点表达、简单论证）的写作规范，同时兼顾应用文（如教学设计、活动方案、工作总结）的写作要求。
- 语言表达技巧：通过词汇积累、句式变换、修辞运用等训练，提升语言的准确性与生动性；特别注重儿童化语言的把握，学会用儿童易于理解的语言进行表达。
- 思维与逻辑训练：通过思维导图、提纲设计等方式，培养学生清晰、有条理的思维能力，确保写作内容逻辑严密。
（二）儿童写作教学能力培养模块
这一模块是教学的特色与重点，聚焦“如何教写作”，具体包括：
- 小学写作教学理论学习：学习《义务教育语文课程标准》中关于写作的要求，了解儿童写作心理发展阶段理论（如皮亚杰认知发展理论），掌握“过程写作法”“情境写作法”等主流教学方法。
- 教学设计与实施训练：学生需独立完成不同学段的写作教学设计，包括教学目标设定、教学过程设计、教学评价方案制定等，并通过微格教学、模拟授课等形式进行实践演练。
- 写作评价与批改能力培养：学习多元化的写作评价方式（如形成性评价与终结性评价结合、学生自评与互评结合），掌握儿童作文的批改技巧，既要指出问题，更要保护学生的写作积极性。
（三）儿童文学创作模块
儿童文学是小学写作教学的重要资源，也是激发儿童写作兴趣的有效载体，该模块需引导学生：
- 掌握儿童诗、童话、寓言、故事等儿童文学体裁的创作特点；
- 尝试进行儿童文学创作,积累可直接用于小学教学的范文；
- 学习如何将儿童文学阅读与写作教学结合,例如通过“绘本续写”“故事新编”等形式开展写作活动。
小学教育专业写作教学的实施策略与方法
有效的教学方法是实现教学目标的保障,小学教育专业写作教学应注重理论与实践结合，创新教学形式，提升学生的参与度与实践能力。
（一）案例教学法与情境模拟相结合
通过分析优秀小学写作教学案例（如特级教师的课堂实录、教学设计），让学生直观感受写作教学的技巧与艺术；同时创设真实的教学情境，让学生扮演“教师”与“学生”角色，模拟写作课堂中的师生互动、问题处理等环节，例如模拟指导学生“写一次游戏经历”，学生需设计游戏情境、引导学生观察体验、指导学生组织语言表达。
（二）项目式学习与任务驱动相结合
以“完成一个小学写作教学单元设计”为项目，让学生分组合作，从课标解读、学情分析、目标设定、活动设计到评价实施，全程参与项目过程，在此过程中，学生需完成撰写教学方案、制作教学课件、试教反思等具体任务，将理论知识转化为实际教学能力。
（三）“读写结合”与“以写促教”相结合
鼓励学生大量阅读小学语文教材、儿童文学作品及写作教学专著，在阅读中分析文本的写作特点与教学价值；同时要求学生坚持撰写教学日志、反思报告、儿童文学作品等，通过自身的写作体验深化对写作教学的理解，例如在完成一篇童话创作后，反思“如何引导儿童发现生活中的童话素材”。
（四）利用信息技术拓展教学空间
借助多媒体、网络平台等资源，丰富写作教学形式，利用微课讲解写作技巧，通过在线协作平台共享教学设计，运用AI写作辅助工具进行文本分析等，培养学生的信息化教学能力。
小学教育专业写作教学的评价体系改革
传统写作教学评价多以“一篇定成绩”为主，难以全面反映学生的综合能力，小学教育专业写作教学需构建多元化的评价体系，具体可从以下维度进行：
| 评价维度 | 评价方式 | |
|---|---|---|
| 写作能力 | 文体掌握、语言表达、逻辑思维、儿童文学创作水平 | 作品评阅、写作竞赛、作品集 |
| 教学设计能力 | 教学目标合理性、教学过程创新性、评价方案可行性 | 教学方案评审、说课展示 |
| 教学实践能力 | 课堂组织能力、师生互动效果、问题解决能力 | 微格教学评价、教育实习考核 |
| 反思与发展能力 | 教学反思深度、自我改进意识、专业学习主动性 | 反思报告、成长档案袋 |
通过多维度、过程性评价，全面衡量学生的写作素养与教学潜力，引导学生在评价中发现不足、持续进步。
相关问答FAQs
问题1：小学教育专业学生在写作教学中常遇到的困难有哪些？应如何应对？
解答：常见困难包括：自身写作功底不足，难以给学生提供示范；对小学学段学生的写作特点把握不准，教学设计脱离实际；课堂组织能力不足，无法有效引导学生写作等，应对策略：一是加强自身写作训练，通过多读多写提升表达能力；二是深入小学课堂观察，了解不同学段学生的写作需求与问题；三是强化教学实践，通过微格教学、教育实习等环节积累经验，并在实践中反思改进。
问题2：如何在小学教育专业写作教学中培养学生的“儿童视角”？
解答：培养“儿童视角”可从三方面入手：一是理论学习，引导学生学习儿童心理学、儿童文学等知识，理解儿童的认知方式与情感世界；二是体验实践，组织学生参与儿童活动（如讲故事、做游戏），与小学生交流互动，观察儿童的言行举止；三是创作实践，鼓励学生尝试用儿童的语言和思维方式进行写作，例如创作儿童诗、编写童话故事，并在创作后反思“这样的表达儿童能否理解、是否感兴趣”，逐步形成贴近儿童的教学视角。
