诗歌情感教学是语文教育的重要组成部分,其核心在于引导学生通过诗歌文本感知、体验、理解并内化作者的情感，从而提升审美素养与人文情怀，近年来，随着新课改的推进，诗歌情感教学研究逐渐深入，学者们从理论探索、实践策略、技术应用等多个维度展开探讨，形成了丰富的研究成果。
在理论研究层面,学者们主要聚焦于诗歌情感的内涵与教学价值，有研究指出，诗歌情感是诗人主观体验与客观世界的融合，具有含蓄性、象征性和多义性等特点，教学中需引导学生透过意象、语言、韵律等要素把握情感内核，通过分析“明月”“杨柳”等传统意象的文化内涵，帮助学生理解诗歌中寄托的思乡、离别之情，情感教学被强调为培养学生共情能力的重要途径，通过诗歌情感的熏陶，学生能够超越时空限制，与诗人产生精神共鸣，从而深化对生命、自然的思考。
实践策略研究方面,学者们提出了多样化的教学方法，情境教学法被广泛应用，通过创设与诗歌情感相关的氛围（如播放音乐、展示图片、角色扮演等），激发学生的情感体验，在讲授《春望》时，通过展示战争背景图片和悲凉的音乐，引导学生感受诗人忧国忧民的沉郁情感，任务驱动法也逐渐受到重视，设计小组讨论、改写诗歌、创作情感随笔等任务，促使学生主动探究情感表达技巧，比较阅读法被证明有助于深化情感理解，通过将不同诗歌中的同类情感（如“愁”）进行对比（如李煜的“问君能有几多愁”与李清照的“只恐双溪舴艋舟”），让学生体会情感表达的多样性与独特性。
随着教育信息化的发展,技术与诗歌情感教学的融合成为新的研究热点，多媒体技术的运用使诗歌情感可视化，例如通过动画呈现诗歌意境，或利用虚拟现实技术让学生“沉浸式”体验诗歌场景，人工智能技术也开始应用于情感分析，通过自然语言处理技术识别诗歌情感倾向，为教学提供数据支持，也有学者提醒，技术应作为辅助手段，避免过度依赖导致学生情感体验的浅表化。
诗歌情感教学评价体系的研究也逐渐受到关注,传统评价多侧重知识掌握，而情感教学强调过程性与发展性评价，有学者建议采用观察记录、情感日记、作品分析等方式，全面评估学生的情感参与度与理解深度，通过学生在课堂讨论中的发言、改写诗歌的情感表达等，判断其情感体验的真实性与深刻性。
尽管研究成果丰硕,但当前研究仍存在一些不足，部分教学实践存在“重技巧轻情感”的现象，过度强调修辞手法分析而忽视情感体验的引导；情感评价标准尚不统一，难以客观衡量学生的情感发展水平；不同学段学生的情感认知规律研究不足，导致教学设计缺乏针对性。
相关问答FAQs
Q1：诗歌情感教学中，如何平衡知识传授与情感体验的关系？
A1：平衡知识传授与情感体验需以“情感”为核心，知识为载体，教师应先引导学生理解诗歌的背景、意象、语言等基础知识，为情感体验奠定基础；再通过情境创设、问题引导等方式，让学生在知识框架内主动感知情感，在讲解《静夜思》时，先介绍“月光”的文化意象，再引导学生结合自身经历体会思乡之情，避免脱离空谈情感或死抠字词的极端。
Q2：针对不同学段学生，诗歌情感教学应如何调整策略？
A2：学段不同，学生的认知与情感发展特点各异，小学阶段应以直观体验为主，通过儿歌、童谣等简单诗歌，结合图画、游戏等方式激发情感共鸣；初中阶段可增加对比阅读、主题探究等活动，引导学生分析情感的层次与变化；高中阶段则侧重理性思辨，结合诗人生平、时代背景，探讨情感的深刻性与社会意义，鼓励学生进行个性化解读与创造性表达。
