在小学数学教育领域，选择合适的论文题目是开展研究的重要前提，题目需兼具理论价值与实践意义，既要贴合新课标理念，又要聚焦教学中的真实问题，以下从不同维度列举部分论文题目方向，并分析其研究内容与方法，供参考。
基于核心素养的教学策略研究
新课标强调数学核心素养的培养，包括运算能力、推理意识、模型意识等，相关题目可围绕“如何在具体教学中落实核心素养”展开。
- 《小学数学“图形与几何”教学中空间观念培养的实践研究》 分析空间观念的构成要素，设计如“观察-操作-想象-验证”的教学环节，通过实物教具、动态课件等工具，探究不同学段学生空间观念发展的有效路径，研究方法可采用行动研究法，选取实验班与对照班对比教学效果。
- 《核心素养视域下小学数学跨学科主题学习的设计与实施——以“数学+科学”为例》 结合“测量”“数据统计”等数学内容，设计如“校园植物生长数据测量分析”等跨学科任务，分析学生在综合应用知识、解决问题能力上的变化，研究方法以案例研究为主，通过课堂观察、学生作品分析提炼教学策略。
信息技术与数学教学融合研究
随着智慧教育的发展，信息技术在数学教学中的应用日益广泛，相关题目可关注“技术工具如何优化教学过程”。
- 《交互式电子白板在小学数学概念教学中的应用效果研究》 对比传统教学与使用交互式白板（如动态演示图形变换、实时反馈练习）在“分数初步认识”“周长计算”等概念课中的教学效果，通过学生前测后测成绩、课堂参与度数据，分析技术对概念理解的促进作用。
- 《小学数学“数与代数”教学中微课的设计与使用策略研究》 针对“小数乘法”“方程意义”等难点内容，设计5-8分钟的微课视频，研究微课在课前预习、课中辅助、课后巩固等不同场景下的适用性，通过问卷调查了解学生对微课的使用体验与需求。
学生数学学习困难与干预研究
学生在数学学习中常出现计算错误、逻辑混乱等问题，相关题目可聚焦“困难成因与解决对策”。
- 《小学中高年级数学“解决问题”审题困难的成因及教学对策研究》 通过访谈、作业分析，归纳审题困难的表现（如忽略关键信息、数量关系混淆），设计“关键词标注法”“线段图辅助分析”等干预策略，并在教学中实践验证。
- 《基于错误分析的小学数学运算能力提升路径研究——以四年级为例》 收集学生计算作业中的典型错误，分类统计（如符号错误、法则混淆），分析错误背后的认知原因，设计针对性练习（如对比练习、错题改编），追踪学生计算准确率的变化。
数学文化与课堂教学渗透研究
数学文化是培养学生数学兴趣的重要载体，相关题目可探索“文化元素如何融入教学”。
- 《数学史在小学数学“计算教学”中的应用研究——以“圆周率”为例》 梳理圆周率的历史发展过程（如刘徽割圆术、祖冲之的贡献），设计“阅读史料+动手操作+古今算法对比”的教学活动，通过学生访谈了解数学史对激发学习兴趣的作用。
- 《基于生活情境的小学数学“量与计量”教学实践研究》 结合“时间长度”“质量单位”等内容，创设“超市购物”“运动会计时”等真实情境，研究情境化教学对学生建立量感、解决实际问题的帮助。
不同教学模式的对比研究
传统教学模式与创新模式的对比是研究热点，相关题目可关注“模式优劣与适用条件”。
- 《“先学后教”与“引导发现”模式在小学数学概念教学中的对比研究》 在“平行四边形面积”等概念课中，分别采用两种模式，通过课堂观察记录师生互动情况，通过学生测试题分析概念掌握深度，对比两种模式对学生自主学习能力的影响。
- 《小组合作学习在小学数学“综合与实践”活动中的有效性研究》 设计“校园地图绘制”“家庭用水统计”等合作任务，观察小组分工、讨论效率等过程性指标，通过成果评分评估合作学习对学生协作能力与问题解决能力的提升效果。
特殊需求学生数学教学研究
关注差异化的教学需求，相关题目可聚焦“不同层次学生的教学策略”。
- 《分层教学在小学数学课堂中的实施策略研究——以五年级“分数加减法”为例》 根据学生能力分为A、B、C三层，设计不同难度的问题与练习（如基础计算、简便运算、解决问题拓展），研究分层作业、分组辅导对学生学习信心的提升作用。
- 《注意力缺陷学生数学课堂专注力培养的干预研究》 结合游戏化教学（如数学口算接龙）、视觉提示（如步骤流程图）等方法，记录学生专注时长与任务完成情况，分析干预策略对特殊学生的有效性。
相关问答FAQs
Q1：选择小学数学论文题目时，如何平衡创新性与可行性？
A1：创新性体现在研究视角、方法或内容的独特性，例如结合新兴技术（如AI学情分析）或跨学科视角；可行性则需考虑自身教学资源、研究能力与时间范围，建议从“小切口”入手，如聚焦某一具体知识点（如“鸡兔同笼”问题）、某一教学环节（如课堂导入），或某一特定学生群体（如农村留守儿童的数学学习），通过小规模实践验证研究价值，避免选题过大导致难以深入。
Q2：小学数学论文研究中，如何收集有效的数据支撑论点？
A2：数据收集需结合研究方法多样化进行：定量数据可通过前后测成绩、问卷调查（如学习兴趣量表）、课堂行为记录（如学生发言次数）获取；定性数据可通过访谈（师生深度对话）、教学日志（教师反思）、学生作品（错题本、探究报告）分析，研究某教学策略的效果时，可同时采用实验班与对照班的测试成绩对比（定量），辅以学生对策略的访谈反馈（定性），确保论点既有数据支撑,又有实践依据。
