山西教育小学教学设计需立足新课标理念,结合小学生认知特点与学科核心素养目标，通过情境化、活动化、生活化的设计，实现“教—学—评”一致性，以下以小学语文《秋天的雨》为例，从教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计及评价方式等方面展开详细说明。
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教学目标
- 知识与技能：认识“钥、匙”等8个生字，会写“盒、颜”等13个生字；正确读写“钥匙、颜料”等词语；有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
- 过程与方法：通过朗读品味、想象画面、联系生活等方法，感受秋雨的神奇与秋天的美好；学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。
- 情感态度与价值观：体会作者对秋天的喜爱与赞美之情，培养热爱自然、观察生活的意识。
教学重难点
- 重点：识字写字，朗读课文，感受秋天的美景。
- 难点：体会修辞手法的妙用，理解“秋雨是钥匙、颜料”等比喻的深层含义。
教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
播放秋景视频（金黄的稻田、火红的枫叶、成熟的果实等），配以轻音乐，提问：“同学们，你们看到了什么？感受到了什么？”引导学生用“秋天是……”的句式描述画面，顺势导入课题：“我们跟随作者笔下的秋雨，一起走进美丽的秋天。”（板书课题：秋天的雨）
（二）初读课文，整体感知（10分钟）
- 自由朗读：学生借助拼音自由朗读课文，圈出生字新词，标出自然段序号。
- 检查字词：
- 课件出示生字词（钥匙、颜料、喇叭、衔来等），通过“开火车读”“小组赛读”等形式巩固识字，重点强调“匙”的翘舌音、“喇”的声母。
- 指导书写：“盒”字注意“皿”的托笔，“颜”字左宽右窄，教师范写后学生练写，同桌互评。
- 梳理脉络：指名分自然段朗读课文，思考：课文从哪几个方面写了秋天的雨？（引导学生概括：秋雨的颜色、气味、声音，以及它带来的消息）
（三）品读课文，感受秋美（20分钟）
聚焦第2自然段（秋雨的颜色）：
- 指名朗读：思考：秋雨把颜色给了谁？用“○”圈出景物。
- 交流汇报：银杏树（黄色）、枫树（红色）、田野（金黄色）、果树（橙红色）、菊花（紫红、淡黄、雪白）。
- 品味语言：
- 出示句子：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”提问：“这句话用了什么修辞手法？你仿佛看到了什么？”（比喻：把银杏叶比作小扇子；引导学生想象叶子飘落的动态画面，感受“扇哪扇哪”的韵律美。）
- 小组合作：选择喜欢的句子仿写，如“它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
- 指导朗读：采用“师生接读”“男女生赛读”等方式，读出对秋天的喜爱之情。
迁移学习第3-4自然段（秋雨的气味与声音）：
- 自主研读：默读第3自然段，找出描写气味的词语（香香的、甜甜的），想象自己闻到了哪些水果的香味。
- 角色扮演：第4自然段中，小喇叭“衔来”了什么消息？引导学生扮演小松鼠、小青蛙、小喜鹊，用“秋雨告诉我……”的句式复述内容，体会秋雨的“勤劳”。
（四）总结升华，拓展延伸（5分钟）
- 回归整体：齐读最后一段，思考：“为什么说秋天的雨是一曲丰收的歌，一首欢乐的歌？”（联系前文，秋雨带来色彩、香味、消息，让秋天充满生机与喜悦。）
- 拓展练笔：模仿课文句式，写一写“春天的雨”或“冬天的雪”，用上比喻、拟人手法。
板书设计
秋天的雨
钥匙——打开秋天的大门
颜色：银杏（黄） 枫树（红） 田野（金）……（贴彩叶图片）
气味：香香 甜甜
声音：小喇叭——丰收的歌 欢乐的歌 评价方式
| 评价维度 | 评价方式 | 评价标准 |
|---|---|---|
| 识字写字 | 课堂听写、作业展示 | 认读正确、书写规范、姿势端正 |
| 朗读感悟 | 朗读比赛、课堂发言 | 读通顺、有感情、能说出画面感 |
| 语言运用 | 仿写练笔、小组分享 | 修辞恰当、内容具体、表达生动 |
FAQs
Q1：如何帮助小学生理解《秋天的雨》中抽象的比喻句？
A：可结合多媒体与生活经验，教学“黄黄的叶子像一把把小扇子”时，出示银杏叶实物或图片，让学生观察形状，回忆生活中见过的扇子，通过对比直观感受比喻的贴切性；再引导学生用手做“扇”的动作，体会“扇哪扇哪”的动态，将抽象的文字转化为可感知的画面与动作。
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Q2：小学语文教学中如何落实“教—学—评”一致性？
A：需以教学目标为导向，设计匹配的评价任务，如针对“有感情地朗读课文”的目标，可设置“朗读星级评价”（三星：读准字音、读通句子；四星：读出停顿与重音；五星：能表达情感），通过同桌互评、师生共评实时反馈；针对“学习修辞手法”的目标，通过仿写练笔及小组展示，评价学生是否掌握比喻、拟人的运用方法，确保评价服务于教学目标的达成。
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