在幼儿中班的教育实践中,教师需要通过细致的观察和记录，捕捉幼儿在生活、游戏、学习中的点滴表现，从而更好地理解他们的需求，调整教育策略，以下是一个关于幼儿中班的教育笔记案例，详细记录了一次区域活动中的观察与分析。
（图片来源网络，侵删）
观察背景
时间：2025年10月12日上午9:00-9:40
地点：幼儿园中班活动室
观察对象：幼儿乐乐（4岁5个月）、豆豆（4岁3个月）
区域：建构区
活动主题：合作搭建“我们的幼儿园”
观察实录
建构区内，乐乐和豆豆选择了不同颜色的积木，试图搭建一座包含教学楼、操场和滑梯的“幼儿园”，乐乐主动拿起长方形积木，计划搭建教学楼的基础，而豆豆则对圆形积木更感兴趣，反复尝试用圆形积木搭建滑梯的底座，两人在过程中出现了以下互动：
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初期分工与冲突
- 乐乐：“豆豆，你搭滑梯，我搭教学楼，好吗？”
- 豆豆点头同意,但很快发现圆形积木无法稳定堆叠，滑梯多次倒塌，豆豆开始烦躁，将积木推倒，嘟囔道：“这个不好搭！”
- 乐乐见状,暂停搭建，尝试帮助豆豆调整积木位置，但豆豆拒绝接受帮助，坚持自己尝试。
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合作萌芽与问题解决
- 约10分钟后,豆豆的滑梯仍未成型，乐乐提议：“我们一起用三角形积木当底座吧，这样更稳！”
- 豆豆犹豫片刻后同意,两人开始共同挑选积木，乐乐负责传递积木，豆豆负责堆叠，滑梯逐渐成型。
- 在搭建操场时,乐乐因急于完成，不小心碰倒了豆豆刚搭好的围墙，豆豆生气地喊：“你弄坏了我的墙！”乐乐立即道歉：“对不起，我帮你重新搭。”两人重新分工，乐乐负责扶住积木，豆豆负责搭建，围墙很快修复。
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成果与反思
- 两人共同完成了“幼儿园”的搭建，包括教学楼、滑梯和操场，乐乐兴奋地邀请其他幼儿参观，豆豆则主动介绍：“这是我们搭的滑梯，很高！”
- 教师观察到,乐乐表现出较强的组织能力，但有时急于求成；豆豆在坚持己见的同时，也逐渐学会接纳同伴的建议。
分析与支持策略
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幼儿行为分析
- 乐乐：社会性发展较好，能主动提出合作，但需进一步培养耐心和细致性。
- 豆豆：动手能力较强，但遇到挫折时易情绪化，需提升抗挫折能力和合作意识。
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教育策略调整
- 材料支持：在建构区增加更多形状稳定的积木（如长方体、三角体），并投放合作任务卡（如“请和好朋友一起搭一座桥”），引导幼儿明确分工。
- 情感支持：通过绘本《好朋友搭积木》等故事，引导幼儿理解合作的重要性；在幼儿出现冲突时，鼓励他们用语言表达需求（如“我需要你帮我扶一下”）。
- 家园共育：与家长沟通，建议在家中也创造合作游戏的机会，如亲子拼图、合作家务等，强化幼儿的合作意识。
后续观察计划
- 继续追踪乐乐和豆豆在合作游戏中的表现,重点观察乐乐的耐心和豆豆的情绪管理能力。
- 在下次建构活动中,引入“小组合作任务”，鼓励3-4名幼儿共同完成复杂搭建，提升团队协作能力。
相关问答FAQs
问题1：中班幼儿在合作游戏中频繁发生冲突，教师应如何引导？
解答：中班幼儿正处于自我意识发展的关键期，冲突是正常现象，教师可采取以下方法：
- 情绪疏导：先安抚幼儿情绪，帮助他们表达感受（如“你看起来很生气，是因为积木被碰倒了吗？”）。
- 问题解决：引导幼儿共同寻找解决办法，我们可以怎么搭才不会倒呢？”
- 规则建立：通过集体讨论制定合作规则（如“轮流使用材料”“先询问再帮忙”），并张贴在区域显眼位置。
问题2：如何通过区域活动培养中班幼儿的动手能力和创造力？
解答：
- 材料投放：提供低结构、多功能的材料（如纸盒、瓶盖、布料），鼓励幼儿自由组合和创新。
- 任务挑战：设置分层任务，如“用5种不同材料搭一座桥”，满足不同能力幼儿的需求。
- 作品展示与分享：定期举办“创意作品展”，让幼儿介绍自己的作品，增强自信心和表达能力。
通过以上观察与支持,教师能更有效地促进幼儿在合作、动手、情绪管理等方面的全面发展，为他们的成长奠定坚实基础。
