在教育教学实践中，作文素材的积累与运用是培养学生表达能力、思维能力和人文素养的重要载体，优质的作文素材不仅能帮助学生拓宽视野、丰富语言表达，更能引导他们关注生活、思考社会，形成正确的价值观，从教学实践来看，作文素材的选取与运用需要遵循真实性、典型性、时代性和启发性原则，同时要注重与学生认知特点和生活经验的结合，才能让素材真正成为学生写作的“源头活水”。
教育教学作文素材的来源与分类
作文素材的来源广泛多样，主要可分为以下几类,每一类素材都有其独特的教学价值。
（一）生活化素材：从日常经验中汲取养分
生活是写作的源泉，学生亲身经历的生活场景、家庭故事、校园生活等都是最鲜活的素材，一次班级运动会、与家人的争吵与和解、观察校园里四季变换的树木等，这些素材具有真实感和情感温度，容易引发共鸣，在教学中，教师可以引导学生通过日记、随笔等形式记录生活片段，建立个人素材库，如描写“母爱”主题时，与其空泛地赞美，不如引导学生回忆母亲清晨为自己准备早餐的细节、生病时彻夜守护的身影等,通过具体的生活场景展现情感的真实。
（二）经典文本素材：从文学作品中汲取智慧
语文教材及经典名著中蕴含着丰富的写作素材，包括人物形象、经典情节、优美语言和深刻思想。《背影》中父亲买橘子的细节描写，《红楼梦》中“黛玉葬花”的意境营造，这些都可以作为学生模仿和借鉴的范本，教师可以指导学生分类整理文本素材，如按“爱国情怀”“奋斗精神”“自然之美”等主题进行摘抄，并分析其写作手法，如学习《岳阳楼记》后，引导学生积累“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀素材,并思考如何在现代语境下表达这种精神。
（三）社会热点素材：从时代脉搏中汲取思考
关注社会热点是培养学生社会责任感和批判性思维的重要途径，近年来，“碳中和”目标、“乡村振兴”、“航天精神”等话题都成为作文素材的优质来源，教师可以组织学生开展时事讨论，如围绕“直播带货的利与弊”展开辩论，引导学生多角度分析问题，形成自己的观点，在写“科技发展”主题时，既可选取“嫦娥探月”的成就展现国家科技实力，也可探讨“人工智能对就业的影响”引发对技术伦理的思考,使素材更具深度和时代感。
（四）跨学科素材：从多元领域中汲取灵感
作文素材不应局限于语文学科，历史、地理、科学、艺术等学科中都蕴含着丰富的写作资源，历史中的“丝绸之路”可以联系“一带一路”现实意义，地理中的“黄河治理”可以体现人与自然的和谐共生，科学中的“袁隆平杂交水稻”研究历程可展现科学家的奉献精神，跨学科素材的运用能帮助学生打破思维定式，形成多角度的写作视角，如写“创新”主题时，可结合物理学家爱因斯坦提出相对论的过程，说明创新需要打破常规、勇于探索。
作文素材在教学中的运用策略
积累素材只是第一步，如何有效运用素材是提升写作能力的关键，教师需要通过科学的方法,引导学生将素材内化为自己的写作能力。
（一）素材分类与整合，建立系统化素材库
零散的素材难以有效运用，教师应指导学生对素材进行分类整理，可采用表格形式，按主题、领域、情感色彩等维度进行归纳,如下表所示：
| 主题分类 | 素材示例 | 适用方向 | 写作角度建议 |
|---|---|---|---|
| 家国情怀 | 钱学森归国、抗疫医护逆行 | 爱国、奉献、责任 | 个人与国家的关系、时代精神 |
| 自然之美 | 张岱《湖心亭看雪》、敦煌月牙泉 | 环保、文化传承、生命感悟 | 自然与人文的融合、生态保护 |
| 科技创新 | “奋斗者”号深潜、华为5G研发 | 创新、自强、突破 | 科技伦理、青年担当 |
| 人间真情 | 暴雨中志愿者救援、邻里互助故事 | 善良、互助、温暖 | 微小善意的力量、社会温度 |
通过表格整理，学生能快速检索素材，并根据写作需求灵活调用,避免素材堆砌或张冠李戴。
（二）素材的深度加工，避免“贴标签式”运用
许多学生写作时存在“素材+观点”的简单拼接问题，缺乏对素材的深度挖掘，教师应引导学生分析素材的多重内涵，进行个性化解读，同样使用“愚公移山”的素材，可以从“坚持不懈的精神”角度论证奋斗的重要性，也可从“人与自然的关系”角度探讨可持续发展理念，甚至可逆向思考“愚公精神是否需要与时俱进”，提出新时代应更注重科学方法而非蛮干，通过对素材的多角度解读,培养学生的批判性思维和创新能力。
（三）素材的情境化运用，增强写作感染力
同一素材在不同情境下有不同的表达效果，教师可以设计写作任务，让学生根据特定语境调整素材的运用方式，写“校园生活”时，素材可侧重“同学间的互助”“师长的关怀”；写“社会观察”时，素材可转向“社区志愿服务”“城市文明建设”，通过情境化训练，学生能学会根据写作目的和读者对象选择合适的素材,使文章更具针对性和感染力。
作文素材积累与运用的常见误区
在教学实践中，师生在素材积累与运用中常存在一些误区,需要加以纠正。
一是“重积累轻运用”，部分学生盲目摘抄大量素材，但缺乏理解和分析，导致写作时无法灵活调用，教师应强调“理解性积累”，引导学生对素材进行“是什么—为什么—怎么样”的深度思考,真正吃透素材内涵。
二是“重经典轻生活”，过度依赖名人名言和经典事例，忽视个人生活体验的素材积累，生活中的小事往往更能体现真情实感，教师应鼓励学生从“小视角”切入，以“小见大”,写出接地气的文章。
三是“重数量轻质量”，追求素材的堆砌，忽视素材与主题的契合度，好的作文并非素材越多越好，而是要精选典型素材,用细节描写和真情实感打动读者。
相关问答FAQs
问1：如何帮助学生克服“写作时无素材可用”的困难？
答：引导学生建立“素材分类本”，按主题、情感、领域等维度整理素材，并定期回顾；开展“素材分享会”，鼓励学生交流生活中的独特经历和阅读感悟；进行“素材联想训练”，如给出“春天”关键词，让学生联想到“踏青”“播种”“希望”等不同方向的素材,拓宽思维广度。
问2：如何避免学生在作文中滥用素材、出现“假大空”现象？
答：一是强调“细节为王”，指导学生通过具体动作、语言、心理描写展现素材的真实性，如写“感动”时，不直接说“我很感动”，而是描写“泪水模糊了双眼，手中的信纸被攥出了褶皱”；二是结合个人体验，让学生将素材与自身经历结合，如用“抗疫故事”时，可加入“我看到社区工作者深夜仍坚守岗位，这让我想起了……”的个性化表达；三是引导学生对素材进行辩证分析，避免绝对化观点,使文章更具思辨性和说服力。
