大学教育发展方式转变是当前高等教育领域深化改革的核心议题，其本质是从传统规模扩张导向转向内涵质量提升导向，从单一人才培养模式转向多元化、个性化发展路径，从封闭办学转向开放协同创新，这一转变不仅是应对社会经济发展需求的必然选择,也是实现高等教育现代化的必由之路。
从历史维度看，我国大学教育发展方式经历了多个阶段的演进，改革开放初期，为满足人民群众接受高等教育的迫切需求，高校招生规模持续扩大，毛入学率从1978年的1.55%提升至2025年的59.6%，实现了从精英教育到大众化教育的跨越，规模快速扩张也带来了资源紧张、结构失衡、质量参差不齐等问题，进入新时代，随着我国经济转向高质量发展阶段，传统发展方式的局限性日益凸显，大学教育必须从“有没有”转向“好不好”,发展方式转变成为时代命题。
大学教育发展方式转变的核心逻辑体现在三个层面，在目标定位上，从“适应社会”转向“引领社会”，高校不仅要培养适应产业需求的毕业生，更要成为知识创新、文化传承和社会进步的策源地，在价值取向上，从“工具理性”转向“价值理性”，强调人才培养中知识、能力、素质的有机统一，注重学生批判性思维、创新精神和社会责任感的培育，在发展路径上，从“同质化竞争”转向“特色化发展”，鼓励高校在不同领域、不同层次形成比较优势,构建多元化高等教育体系。
推动发展方式转变需要系统推进体制机制改革，在人才培养模式方面，要打破“千人一面”的培养体系，建立以学生为中心的个性化培养机制，推行完全学分制、跨学科选课、本硕博贯通培养等模式，支持学生根据兴趣和职业规划自主设计学习路径，清华大学推行的“学堂计划”、北京大学元培学院等探索，都在通识教育与专业教育融合、学生自主选择权扩大等方面取得了积极成效，在学科专业建设上，要建立动态调整机制，紧密对接国家战略和区域产业发展需求，教育部连续多年发布《普通高等学校本科专业设置管理规定》，推动高校增设人工智能、集成电路、生物医药等前沿领域专业，同时淘汰不适应社会需求的专业,促进学科专业结构与产业结构协同优化。
在师资队伍建设方面，要从“重学历”转向“重能力”，构建多元化教师评价体系，传统评价过度强调论文数量和科研项目，导致教师重科研轻教学，发展方式转变要求完善“教学科研并重”的评价机制，将教学成果、育人实效作为职称晋升、岗位考核的重要指标，复旦大学设立“教学杰出贡献奖”，对在教学一线做出突出贡献的教师给予特殊激励；浙江大学推行“长聘体系”，明确教学型、教学科研型、科研型教师的差异化评价标准,引导教师回归育人本质。
在治理体系改革上，要推进“去行政化”，落实高校办学自主权，通过完善党委领导下的校长负责制，健全学术委员会、学位委员会、教授委员会等学术组织，保障教授治学、民主管理，深化与社会各界的合作，构建“政府-高校-企业”协同治理模式，深圳先行示范区推行的“高校理事会制度”，邀请政府官员、企业领袖、专家学者参与高校决策,有效提升了办学与区域发展的契合度。
在资源配置方式上，要从“粗放投入”转向“精准发力”，提高教育资源使用效益，加大对基础学科、薄弱学科和新兴交叉学科的投入，避免“马太效应”；通过信息化手段推动优质资源共享，如国家智慧教育公共服务平台汇聚了2.4万门精品课程，惠及数千万学生，高校内部要建立以绩效为导向的资源配置机制，将经费分配与人才培养质量、科研成果转化、社会服务成效等挂钩,激发办学活力。
国际化是发展方式转变的重要维度，当前，大学教育正从“单向引进”转向“双向互动”，不仅要吸收国际先进经验，更要提升国际话语权和影响力，通过共建“一带一路”教育行动、发起国际大科学计划、设立海外办学机构等方式，中国高校正逐步融入全球教育治理体系，上海交通大学与密歇根大学联合办学、浙江大学在海外共建“一带一路”国际医学院等实践,为高等教育国际化提供了中国方案。
数字化转型为发展方式转变提供了技术支撑，人工智能、大数据、虚拟现实等技术的应用，正在重塑教育教学形态，在线教育平台的普及打破了时空限制，混合式教学模式成为常态；学习分析技术能够精准追踪学生学习行为，实现个性化辅导；智能实验室、虚拟仿真实验等提升了实践教学效果，清华大学推出的“雨课堂”、中国大学MOOC平台等，都是数字化转型的典型代表，推动了教育理念、模式、方法的深刻变革。
大学教育发展方式转变仍面临诸多挑战，部分高校存在路径依赖，对传统发展模式存在惯性思维；体制机制改革存在“中梗阻”，办学自主权落实仍不到位；区域间、校际间发展不平衡问题突出，优质资源分布不均；教师队伍能力结构有待优化，适应新的人才培养需求存在差距，破解这些难题，需要政府、高校、社会形成合力,以更大的决心和智慧推进改革。
面向未来，大学教育发展方式转变将呈现新的趋势，一是更加注重创新人才培养，强化创新创业教育，培养学生的跨界整合能力和复杂问题解决能力；二是更加注重学科交叉融合，推动新工科、新医科、新农科、新文科建设，培育新的学科增长点；三是更加注重产教融合，构建产学研用协同创新生态，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接；四是更加注重终身学习，建设灵活开放的继续教育体系，服务学习型社会建设；五是更加注重绿色低碳发展，将生态文明理念融入办学治校全过程,推动高校可持续发展。
大学教育发展方式转变是一项系统工程，不可能一蹴而就，需要坚持问题导向、目标导向、结果导向相统一，以久久为功的韧劲持续推进，唯有如此，才能培养出担当民族复兴大任的时代新人,为全面建设社会主义现代化国家提供强有力的人才支撑和智力支持。
FAQs
问：大学教育发展方式转变对教师提出了哪些新要求？
答：大学教育发展方式转变对教师提出了更高要求：一是需要更新教育理念，从“知识传授者”转变为“学习引导者”，注重启发式、探究式教学；二是需要提升跨学科教学能力，适应学科交叉融合趋势，能够开设跨学科课程；三是需要掌握数字化教学技能，熟练运用在线教育平台、虚拟仿真等技术手段；四是需要强化育人意识，将价值引领融入专业教学，关注学生全面发展；五是需要深化产教融合实践，具备将科研成果转化为教学内容的能力，同时参与企业实践以了解产业需求，高校应通过系统培训、企业挂职、国际交流等方式,帮助教师适应新要求。
问：如何衡量大学教育发展方式转变的成效？
答：衡量大学教育发展方式转变成效需要建立多维评价体系：在人才培养方面，要看学生创新精神、实践能力和社会责任感的提升，就业质量、创业率、用人单位满意度等指标；在科学研究方面，要看原始创新能力、重大科研成果产出、成果转化效益以及对国家战略的贡献度；在社会服务方面，要看高校在区域发展、文化传承、决策咨询等方面的作用发挥；在文化传承创新方面，要看大学精神的培育、校园文化的建设以及对社会主义核心价值观的引领作用；在国际化方面，要看国际学生与教师比例、国际合作项目数量、国际学术影响力等，要避免“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”的倾向，建立以质量、贡献、绩效为核心的评价机制。
