在现代教育理念中,环境不仅仅是教学活动的背景或场所，更是一种隐性的、强大的教育资源，意大利瑞吉欧教育体系的创始人马拉古齐曾提出“环境是第三位教师”的观点，强调了环境在激发儿童好奇心、支持探索行为以及促进社会性发展方面的重要作用，有效地利用环境作为教育资源，能够打破传统课堂的时空限制，将学习延伸至更广阔的自然与社会空间，从而构建一个全方位、立体化的育人体系。
自然环境：感官体验与科学探究的源泉
自然环境是教育资源中最生动、最直观的部分，它提供了丰富的感官刺激，如四季的变化、风雨雷电的现象、动植物的生长等，这些都是书本无法替代的活教材。
利用自然环境可以开展深度的自然教育,教育者可以引导儿童走出教室，走进校园的花园、周边的公园或森林，通过观察树叶的脉络、触摸树皮的质感、聆听鸟鸣的声音，儿童能够调动视觉、触觉和听觉进行多维度的学习，在秋季，教师可以组织“寻找秋天的颜色”活动，让孩子们收集落叶，进行分类、排序或艺术创作，这不仅是美术教育，也是数学逻辑和生物科学的启蒙。
自然环境是科学探究的最佳实验室,与其在黑板上讲解光合作用，不如在校园的一角开辟“种植园”，让孩子们亲手翻土、播种、浇水和施肥，并记录植物的生长过程，在这个过程中，孩子们会直观地理解植物生长需要阳光、空气和水，也会遇到害虫、干旱等实际问题，从而培养解决问题的能力和责任感，这种基于真实环境的项目式学习（PBL），能够让抽象的科学知识变得具体可感，激发儿童内在的探索欲。
室内空间：布局与互动的隐性课程
室内环境的设计与布置直接影响儿童的学习状态和行为习惯,一个经过精心规划的教育环境，应当是开放的、可互动的，并且能够适应不同年龄段儿童的发展需求。
在空间布局上,应遵循“功能分区”与“动线流畅”相结合的原则，在幼儿园或小学低年级的教室中，可以设置阅读区、建构区、美工区和角色扮演区，不同的区域通过低矮的柜子或地毯进行软性分隔，既保证了各区域的独立性，又保持了视线的通透性。
| 区域名称 | 核心教育资源利用 | 预期教育价值 |
|---|---|---|
| 阅读区 | 提供舒适的靠垫、柔和的灯光、展示绘本封面而非书脊的架子。 | 培养阅读兴趣，建立安静专注的习惯，提升语言能力。 |
| 建构区 | 提供积木、废旧纸箱、管道等低结构材料，并在墙面张贴各种建筑图片。 | 发展空间想象力、数学物理概念（平衡、对称）、团队协作能力。 |
| 美工区 | 设置便于清洗的台面，展示各种材质（自然材料、生活用品）的素材，作品展示墙。 | 激发创造力，锻炼精细动作，提供情感表达的窗口。 |
| 生活区 | 模拟家庭环境，提供真实的厨房用具（安全版）、梳妆台等。 | 提升生活自理能力，促进社会性交往，理解社会角色。 |
墙面的利用也是室内环境教育的重要一环,传统的墙面往往只用来展示教师的教学挂图，而现代教育更提倡“让墙面说话”，这意味着墙面应成为儿童学习过程的记录板，展示孩子们关于“恐龙”的疑问、他们的调查计划、搜集的资料以及最终的手绘海报，这种“过程性展示”不仅是对儿童工作的尊重，更能激发他们回顾与反思的能力，让环境成为学习循环中的一部分。
社会环境：社区资源与文化浸润
教育不应局限于校园围墙之内,广阔的社会环境同样是宝贵的资源库，社区中的人、建筑、机构以及文化活动，都可以转化为生动的课程内容。
利用社区资源,首先要建立“无围墙”的教育意识，学校可以组织参观当地的博物馆、美术馆、消防局、邮局或超市，在学习“我们的社区”这一主题时，教师可以带孩子们去参观附近的邮局，了解信件是如何被分拣和投递的，甚至可以鼓励孩子们给自己的父母寄一封信，这种真实的体验比单纯的角色扮演游戏更具冲击力，能帮助儿童理解社会的运作机制。
社区中的专业人士也是潜在的教育者,警察讲解安全知识、医生演示急救技能、面包师演示制作面包的过程，这些来自真实职业的分享，能够极大地拓宽儿童的视野，帮助他们建立职业认知和社会归属感。
心理环境：安全感与归属感的基石
在谈论物理环境的同时,我们绝不能忽视心理环境的重要性，一个充满尊重、接纳和支持的心理氛围，是所有教育活动得以开展的前提。
利用心理环境作为教育资源,关键在于建立积极的师幼关系和同伴关系，教师应当是环境的维护者和引导者，通过自身的言行示范，传递平等与尊重的价值观，当孩子在探索中犯错时，教师不应急于批评，而应提供一个安全试错的空间，鼓励孩子分析原因并再次尝试，这种“心理安全感”能够让孩子敢于表达自己的想法，敢于冒险探索，从而最大限度地发挥创造力。
利用环境作为教育资源,是一种将教育回归生活、回归自然、回归本质的智慧，它要求教育者具备敏锐的观察力和资源整合能力，能够敏锐地捕捉自然环境中的季节变化、精心规划室内空间的每一寸角落、积极链接社会社区的丰富资源，并营造温暖包容的心理氛围，当环境真正成为“第三位教师”时，教育便不再是枯燥的灌输，而是一场充满惊喜的发现之旅。
相关问答FAQs
Q1: 在利用自然环境作为教育资源时，如何确保儿童的安全，特别是面对昆虫或野外环境时？
A1: 安全永远是第一位的，但这并不意味着要因噎废食，在活动前，教师应提前进行“踩点”，排查环境中是否存在有毒植物、深水区或尖锐危险物，开展“风险评估”教育，教导儿童如何识别危险（如不触碰不认识的虫子、不随意品尝野果），并制定基本的行为规则（如“保持在老师视线范围内”），针对昆虫，可以引导孩子使用放大镜远距离观察，或者使用捕捉罐暂时观察后放生，这既能满足好奇心，又能建立人与自然和谐共处的安全边界。
Q2: 如果学校位于城市中心，缺乏绿地或森林，该如何利用环境进行自然教育？
A2: 即使是钢筋水泥的城市环境，也蕴含着丰富的自然教育资源，可以利用“微自然”区域，比如操场边的花坛、树木的根部、甚至是墙角的苔藓，可以开展“城市自然观察”，例如观察行道树的季节变化、记录不同时间段树下的光影、观察雨后积水坑中的倒影与微生物，还可以在教室阳台或窗台建立“垂直花园”或“生态角”，种植易生长的蔬菜或饲养小动物，如果条件允许，可以将社区公园或植物园作为定期的户外教学基地，关键在于引导儿童去“发现”，而非单纯依赖宏大的自然场景。
