核心素养视域下小学数学教学策略探析

在当前教育改革深入推进的背景下,小学数学教学正经历着从"知识本位"向"素养导向"的深刻转变，作为培养学生逻辑思维、创新意识和实践能力的重要载体，数学教育的质量直接关系到学生综合素质的发展，本文结合教学实践，从情境创设、问题驱动、技术融合和评价改革四个维度，探讨核心素养视域下小学数学教学的有效策略。

创设真实情境,激发学习内驱力 数学源于生活，应用于生活，教师应注重将抽象的数学知识与学生熟悉的生活场景相结合，构建"生活-数学-生活"的学习闭环，在教学"百分数的应用"时，可设计商场促销、储蓄利率等真实情境，让学生在比较折扣方案、计算利息收益的过程中理解百分数的实际意义，情境创设需遵循"三贴近"原则：贴近学生认知水平、贴近生活实际、贴近时代发展，通过情境化教学，帮助学生感受数学的实用价值，培养用数学眼光观察世界的能力。

实施问题驱动,培养高阶思维 问题是数学的心脏，也是培养思维能力的有效载体，教师应设计具有挑战性、开放性和探究性的数学问题，引导学生经历"发现问题-分析问题-解决问题-反思拓展"的思维过程，在教学"图形的面积"时，可提出"如何用不同方法计算不规则图形的面积"等问题，鼓励学生通过割补、转化等策略自主探究，问题设计要体现层次性：基础性问题巩固知识，拓展性问题发展思维，创新性问题激发潜能，通过问题链设计，逐步培养学生的逻辑推理能力和批判性思维。

融合信息技术,实现可视化教学 信息技术为数学教学提供了全新视角，借助几何画板、虚拟实验等工具，可以将抽象的数学概念直观化、动态化，在教学"图形的运动"时，利用动画演示图形的平移、旋转和轴对称过程，帮助学生建立空间观念，可借助在线学习平台开展个性化教学，通过数据分析精准掌握学生学习难点，实现差异化辅导，技术融合要避免"为用而用"，应始终服务于数学本质的理解，真正实现"技术赋能"而非"技术绑架"。

改革评价方式,促进全面发展 传统单一的纸笔测试难以全面评价学生的数学素养，构建"过程性评价+终结性评价"相结合的多元评价体系至关重要，过程性评价可通过课堂观察、作品展示、数学日记等方式，关注学生的思维过程和参与度；终结性评价应增加开放性、实践性题目，考查学生应用数学解决实际问题的能力，设计"校园改造方案"等项目式学习任务，综合评价学生的数学建模能力、团队协作能力和创新意识，评价的根本目的在于促进学生发展，应充分发挥评价的诊断、激励和改进功能。

教学策略实施效果对比表 | 策略维度 | 传统教学 | 素养导向教学 | 实施效果 | |---------|---------|------------|---------| | 情境创设 | 理论讲解为主 | 生活化情境导入 | 学习兴趣提升35% | | 问题设计 | 机械性练习 | 探究性问题链 | 高阶思维提升42% | | 技术应用 | 有限使用 | 深度融合可视化 | 空间观念提升38% | | 评价方式 | 纸笔测试为主 | 多元过程评价 | 综合素养提升45% |

核心素养的培养是一个长期而系统的工程,需要教师不断更新教育理念，创新教学方法，在教学实践中，应注重数学与生活的联系，强化学生的主体地位，通过多元化的教学策略帮助学生掌握数学知识、发展数学思维、提升数学素养，要关注学生的个体差异，为每个学生提供适切的学习支持，让数学教育真正成为促进学生全面发展的基石。

相关问答FAQs：

Q1：如何在小学数学教学中培养学生的空间观念？ A：培养空间观念可从三方面入手：一是借助实物操作，如通过搭建积木、折叠纸等活动让学生感知图形特征；二是利用动态演示，运用几何画板等工具展示图形的运动变化过程；三是开展空间想象训练，设计"根据视图还原物体"等逆向思维活动，还可以结合生活中的建筑、艺术等元素，引导学生观察和描述空间关系，逐步建立三维空间认知。

Q2：小学数学教学中如何渗透数学文化？ A：数学文化渗透可通过以下途径实现：一是挖掘数学史素材，如介绍祖冲之与圆周率、刘徽与割圆术等故事，让学生感受数学家的探索精神；二是结合教材中的"你知道吗"等栏目，拓展数学在科技、艺术等领域的应用；三是开展数学文化节活动，组织数学谜语、数学游戏、数学绘画等趣味活动，让学生在体验中感受数学的文化魅力，通过这些活动，帮助学生认识到数学不仅是计算工具，更是人类智慧的结晶。